الإصلاح المدرسي في النظام التربوي

اقرأ في هذا المقال


الإصلاح المدرسي في النظام التربوي:

غالبًا ما يتم استبدال مصطلح إصلاح المدرسة مع إصلاح التعليم أو تحسين المدرسة، ولكن المصطلح الأكثر استخدامًا هو الإصلاح المدرسي، ويندرج معظم إصلاح المدارس في إحدى الفئات ويتمثل ذلك من خلال ما يلي:

  • الفئة الثانية: الإصلاح الإداري حيث يتم التعامل مع الهياكل أو استراتيجيات صنع القرار، إما ضمن أو خارج المدرسة.
  • الفئة الثالثة: نهج ثالث ناشئ يجمع بين الفئتين ويشير عادةً إلى الإصلاح عبر مناطق بأكملها ومدارسها والمعروف عمومًا باسم الإصلاح الشامل للمدارس، أو الإصلاح النظامي، أو الإصلاح على مستوى المنطقة.

لطالما كان إصلاح المدارس موضوع اهتمام عاجل لعقود من الزمان ولا يزال في طليعة السياسات والممارسات، وغالبًا ما تكون مدفوعة بأحداث تاريخية معينة أو سياسات رئيسية.

إنّ موضوع الإصلاح المدرسي واسع للغاية وبالتالي تركز هذه الببليوغرافيا بشكل أساسي على حركات الإصلاح الرئيسية على مستوى المدرسة والمقاطعة بدلاً من حركات الإصلاح التعليمي المحددة، بينما كانت هناك دراسات لا حصر لها حول الأساليب المختلفة لإصلاح المدارس، فإن العديد من هذه الدراسات لها نتائج متضاربة وغالبًا ما تكون مشحونة سياسيًا.

على سبيل المثال في حين أن هناك العديد من الدراسات التي تجادل بأن حجم الفصل يؤثر بشكل كبير على تحصيل الطلاب، إلا أن هناك العديد من الدراسات التي توضح أن تأثيره ضئيل على تحصيل الطلاب.

غالبًا ما تكون هذه النزاعات نتيجة الخلافات حول المنهجية المستخدمة في الدراسات أو في تنفيذ الإصلاحات نفسها أو كليهما، يقدم حجم الفصل مثالًا بارزًا على المخاطر التي ينطوي عليها العديد من جهود الإصلاح.

نظرًا لأن الموارد البشرية تشكل 65 بالمائة على الأقل من ميزانية أي منطقة وغالبًا ما تكون بعض هذه الموارد شحيحة فإن قضية مثل حجم الفصل مهمة للغاية لكل من الممارسين وصانعي السياسات، وتم تنظيم هذه الببليوغرافيا حسب العقد والأحداث ثم تفصّل مناهج الإصلاح المختلفة والحركات الحالية ودراسات الحالة الجديرة بالملاحظة، ما يتم توفير قائمة بمنظمات إصلاح التعليم البارزة، إلى أقصى حد ممكن يتم تضمين وجهات نظر متعددة حول فائدة ونجاح كل إصلاح بالإضافة إلى قائمة الباحثين والمؤلفين المهمين لكل مجال،

الشروط التي تدعم إصلاح المدرسة في النظام التربوي:

  • علاقات الثقة والاحترام بين الموظفين والطلاب والمجتمع لزيادة الشفافية ومشاركة الأفكار والتدفق المستمر للمعرفة والمعلومات والأفكار بين جميع أصحاب المصلحة.
  • مناخ تعاوني يجعل من الممكن التوصل إلى توافق في الآراء بشأن التوقعات والقيم والمعتقدات المشتركة.
  • الاتفاق على أهداف واضحة وقابلة للقياس.
  • إنشاء منظمة تعليمية تقيم مدى التنفيذ والتقدم نحو الأهداف على أساس مستمر وتتحسن باستمرار من خلال إجراء تعديلات في الوقت الحقيقي بناءً على البيانات التكوينية.
  • قيادة قوية تدعم أو تحمي جهود الإصلاح خلال فترات الانتقال أو الأزمات وتساعد في تأمين التمويل اللازم والوقت والموظفين والمساحة اللازمة لنجاح جهود الإصلاح.
  • تنفيذ متماسك وغير مجزأ للاستراتيجيات والممارسات في جميع مجالات المدرسة.
  • بناء قدرات المعلمين والموظفين للعمل كمجتمعات ممارسة فعالة للغاية تعزز بعضها البعض وتوفر ثقافة يشارك فيها الزملاء أفضل الممارسات، العمل معًا من أجل القيام على تصميم المناهج والتعليم والتقييمات، واستخدام البيانات للإبلاغ عن ممارساتهم وتحسينها.

مفهوم برنامج الصيانة المدرسية في النظام التربوي:

برنامج الصيانة المدرسية: هو نشاط تنظيمي يقوم به المجتمع المدرسي من أجل إطالة العمر المتوقع للمباني المدرسية وأثاثها ومعداتها، ومن أجل البدء في برنامج صيانة المدرسة يجب أن يفي مبنى المدرسة بالحد الأدنى من معايير الحالة، الصيانة هي عملية مستمرة للحفاظ على مبنى المدرسة وأثاثها ومعداتها بأفضل شكل للاستخدام العادي.

ولضمان استخدام مبنى المدرسة كمأوى في حالة الطوارئ الناجمة عن أحداث الخطر الطبيعي يجب أن يكون برنامج صيانة المدرسة منهجيًا لمنع الحاجة إلى الإصلاحات، يجب أن يكون لديها عدد كافٍ من الموظفين والميزانية لإجراء الصيانة المناسبة، يجب أن يضمن برنامج صيانة المدرسة أن مبنى المدرسة يمكنه:

  • تعمل على مستواها المصمم في جميع الأوقات.
  • تعمل خلال العمر الافتراضي لمبنى المدرسة.
  • مقاومة تأثيرات الأحداث الطبيعية الشديدة مثل الأعاصير والفيضانات والزلازل، وبشرط أن يكون التصميم والبناء والمواد الأصلية مرضية لهذه المطالب.

تعتبر صيانة المبنى المدرسي من الأنشطة اليومية للمؤسسة والعاملين فيها، وإنه عامل مهم في تقديم التعليم، وعادة ما يكون مسؤول التعليم وقسم الأشغال العامة مسؤولين عن صيانة جميع المباني المدرسية والمصنع المادي، إلى جانب ذلك يجب على المجتمع المدرسي الموظفون الإداريون والمعلمون والطلاب وأولياء الأمور أن يؤسسوا برنامج صيانة المدارس الخاص به، ويجب أن يتكون برنامج الصيانة من ثلاثة مكونات أساسية: التنظيم والتفتيش وخطة الصيانة.

طرق تحقيق الإصلاح المدرسي في النظام التربوي:

التعاون بشكل خلاق:

يمكن أن يؤدي التعاون صعودًا وهبوطًا إلى تنشيط موظفي المدرسة، وتعزيز انتشار الممارسات الفعالة، ومساعدة الطلاب على الجمع بين المهارات المتباينة معًا حتى يتمكنوا من استخدامها بشكل أفضل في العالم الحقيقي.

صقل القيادة الفعالة:

تشير ثروة من الأبحاث على مدى العقد الماضي أو نحو ذلك إلى أن العامل الأكثر أهمية في تحصيل الطلاب هو المعلم في الفصل الدراسي، وثاني أكبر متغير هو قيادة المدرسة، وعندما يصف صفات القادة الفعالين.

واحدة من أكثر الممارسات نجاحًا التي ترى في المدرسة حاليًا هي تعاون المعلم المتكرر حول البيانات، ويستغرق ذلك وقتًا وتدريبًا ودعمًا لضمان النجاح لذا فإن هذا عمل قيادي إلى حد كبير، يتطلب هذا التعاون أن يفهم المعلمون خريطة المناهج المشتركة الخاصة بهم ودليل السرعة والمعايير التي يتحملون مسؤوليتها.

يعمل المعلمون معًا لتصميم أو اختيار التقييمات التكوينية المشتركة التي يديرونها خلال تلك الوحدات التعليمية، ثم يكون تعاونًا منتظمًا ،ويرى ذلك حرفياً علاقة بين عدد المرات التي يجتمعون فيها حول البيانات من تلك التقييمات التكوينية ونوع المكاسب التي يرونها من الطلاب.

إذا  ارادنا تغيير حقًا ما يحدث في الفصول الدراسية فسيتعين على المدرسين معرفة البيانات ومعرفة الأساس المنطقي لأي تغيير مرغوب فيه في الممارسة، وإبداء رأي البعض فيما سيكون ضروريًا لتحقيق تغيير في الممارسة.

يجب أن يحدد الهيكل التنظيمي لبرنامج صيانة المدرسة بوضوح الواجبات والمسؤوليات، ويجب أن يختلف باختلاف تعقيد مجتمع المدرسة، ويوصى بشدة بتجنب الهياكل الكبيرة والمعقدة، يجب أن يكون مديرو المدارس وأولياء الأمور والطلاب وأي منظمة مدرسية أخرى مسؤولين عن إنشاء برنامج صيانة المدرسة، ويعتمد نجاح برنامج صيانة المدرسة على قدرة المجتمع المدرسي على التنظيم وتتبع جميع الأنشطة المدرجة في البرنامج.

المصدر: أساليب الدراسات الاجتماعية، محمد السكران، دار الشروق للنشر والتوزيع، عمّان، الأردن، طبعة 1، 2007م الإصلاح والتجديد التربوي، محمد منبر مرسي، عالم الكتب، القاهرة، 1996متطور النظريات والأفكار التربوية، عمر الشيباني، الدار العربي للكتاب، ليبيا، تونس، طبعة 1، 1975ماتجاهات حديثة في الإدارة المدرسية، جمال محمد أبو الوفا، دار المعرفة الجامعية، الإسكندرية، طبعة 1، 2000م


شارك المقالة: