قياس فعالية المعلم التربوي في التدريس التربوي

قياس فعالية المعلم التربوي في التدريس التربوي:

حتى الآن لا أحد يعرف المعادلة الدقيقة للنجاح في التدريس، لقد أدى تعقيد الشخصية وتعدد جوانب التدريس إلى إرباك التحليل المفيد باستمرار، وإن وجود معلمين مؤهلين تأهيلاً عالياً وفعالين في الفصول الدراسية في العملية التعليمية أمر مهم.

ويصعب دحض هذه الحقيقة حتى مع وجود تأثيرات أخرى على المدارس العامة مثل الفقر وحجم الفصل الدراسي، والصراعات الأسرية والصحة العقلية، والعنف ونقص التمويل، ومع ذلك فإنّ تقييم المعلمين والتدريس هو اقتراح غير كامل في أحسن الأحوال، وهو اقتراح يكافح معه لأكثر من قرنين من الزمان.

إنّ اكتساب موطئ قدم في أسس تقييم المعلم, لماذا يتم القيام على تقييم المعلمين؟ وما الذي يشكل جودة المعلم وجودة التدريس؟ وكيف يمكن تنفيذ أنظمة تقييم جيدة للمعلمين؟ ويمكن أن يساعد في تحسين هذا الجانب المهم للغاية من التعليم وضمان تزويد الفصول الدراسية بالمعلم التربوي الأفضل.

عندما ينظر الطلاب إلى الوراء إلى أهم معلميهم، فإنّ الجوانب الاجتماعية لتعليمهم هي غالبًا ما يتذكرونها، حيث أنّ تقييم فعالية المعلم عبارة عن مزيج ديناميكي، وهو مزيج يجسد المسؤولية الواسعة للمعلم، لتعليم الطلاب المهارات التي سيحتاجون إليها ليكونوا بالغين منتجين، لكن ما هي هذه المهارات بالضبط؟ وكيف يمكننا تحديد المعلمين الأكثر فعالية في بنائهم؟

غالبًا ما تكون درجات الاختبار أفضل مقياس متاح لتقدم الطلاب، ولكنها لا تلتقط كل المهارات المطلوبة في مرحلة البلوغ، وتظهر قاعدة بحثية متنامية أنّ المهارات غير المعرفية أو الاجتماعية أو العاطفية، مثل القدرة على التكيف والتحفيز وضبط النفس هي محددات رئيسية لنتائج البالغين.

لذلك إذا أردنا تحديد المعلمين الجيدين، ويجب أن ينظر في كيفية تأثير المعلمين على تنمية طلابهم عبر مجموعة من المهارات الأكاديمية وغير المعرفية.

حيث تسمح مجموعة بيانات قوية عن مجموعة من الطلاب بفعل ذلك بالضبط، أولاً يقوم المعلم بإنشاء مقياس للمهارات غير المعرفية بناءً على سلوك الطلاب في المدرسة، مثل الإيقاف والتقدم في الصف في الوقت المحدد، ثم حساب تقييمات الفعالية بناءً على تأثيرات المعلمين على درجات الاختبار والمهارات غير المعرفية وأبحث عن الروابط بين الاثنين.

أخيرًا يكتشف المعلم إلى أي مدى يسمح له بقياس تأثيرات المعلم على السلوك بتحديد أفضل للمعلمين المتميزين حقًا الذين لديهم تأثيرات طويلة الأمد على طلابهم.

يجد أنّه في حين أن للمدرسين تأثيرات ملحوظة على كل من درجات الاختبار والمهارات غير المعرفية، فإنّ تأثيرهم على المهارات غير المعرفية يكون أكثر توقعًا لنجاح الطلاب على المدى الطويل في المدرسة بعشر مرات من تأثيرهم على درجات الاختبار.

لا يمكننا تحديد المعلمين الأكثر أهمية باستخدام تأثيرات درجات الاختبار وحدها، لأنّ العديد من المعلمين الذين يرفعون درجات الاختبار لا يحسنون المهارات غير المعرفية والعكس صحيح.

توفر هذه النتائج دليلًا قويًا على أنّ قياس تأثير المعلمين من خلال درجات اختبار طلابهم لا يجسد سوى جزء بسيط من تأثيرهم الكلي على نجاح الطلاب، ولتقييم أداء المعلم بشكل كامل يجب على صانعي السياسات النظر في مقاييس مجموعة واسعة من مهارات الطلاب، والملاحظات الصفية والاستجابة للتغذية الراجعة جنبًا إلى جنب مع تقييمات الفعالية على أساس درجات الاختبار.

مفهوم فعالية المعلم في التدريس التربوي:

أصبحت فعالية المعلم الفردي محورًا رئيسيًا لجهود تحسين المدرسة على مدار العقد الماضي، مدفوعة جزئيًا بالبحث الذي يُظهر أن المعلمين الذين يعززون درجات اختبار الطلاب يؤثرون أيضًا على نجاحهم كبالغين، بما في ذلك زيادة احتمالية الالتحاق بمراحل تعليمية متقدمة.

استخدم الاقتصاديون وصانعو السياسات درجات الاختبارات المعيارية للطلاب لتطوير مقاييس أداء المعلم، وبشكل رئيسي من خلال صيغة تسمى القيمة المضافة، وتحسب نماذج القيمة المضافة آثار المعلمين الفرديين على تعلم الطلاب من خلال رسم بياني لتقدم الطلاب مقابل ما يتوقع منهم عادةً تحقيقه، والتحكم في مجموعة من العوامل.

ويعتبر المعلمون الذين يتغلب طلابهم باستمرار على هذه الاحتمالات ذات قيمة مضافة عالية في حين أنّ أولئك الذين لا يفعل طلابهم باستمرار كما هو متوقع لديهم قيمة مضافة منخفضة.

في الوقت نفسه يركز صناع السياسات والمعلمون على أهمية مهارات الطلاب التي لم يتم التقاطها من خلال الاختبارات الموحدة، مثل المثابرة والتعاون مع الآخرين لتحقيق نتائج طويلة المدى للبالغين.

إنّ نجاح كل طالب يسمح بالنظر في مدى نجاح المدارس في مساعدة الطلاب على إنشاء عقليات التعلم أو المهارات والعادات غير المعرفية المرتبطة بنتائج إيجابية في مرحلة البلوغ، وفي إحدى التجارب الرئيسية في كاليفورنيا ، على سبيل المثال، تقوم مجموعة من المقاطعات الكبيرة بتتبع التقدم في المهارات غير المعرفية للطلاب كجزء من جهود الإصلاح الخاصة بهم.

ما هي تحديات تقييم المعلم في التدريس التربوي؟

من السهل تحديد مجموعة من التحديات المشتركة مع أنظمة تقييم المعلم، بعد كل شيء هم دائمًا مليء بالجدال، ممّا يجعل الإداريين ونقابات المعلمين ضد بعضهم البعض، وتتمثل هذه التحديات من خلال ما يلي:

الصلاحية:

كثير من الناس داخل وخارج التعليم يتساءلون عما إذا كانت الأنظمة الحالية صالحة أو ما إذا كانت تعمل على الإطلاق لضمان التدريس الفعال، وبعد كل شيء قد يرى مديرو المدارس ما لا يقل عن 0.1٪ من التدريس إذا لاحظوا فترة تدريس واحدة في السنة على أساس 5 فترات في اليوم و 180 يومًا دراسيًا في السنة، ووضع في الاعتبار أن ملاحظة 3 فترات في السنة لا تزال تمثل 0.3٪ فقط من التدريس، ممّا يترك الكثيرين يتساءلون ماذا يحدث في الفصل الدراسي في 99.7٪ من الوقت الأخرى؟

يعترف العديد من المعلمين بوضع الدرس السريع، عندما يأتي المدير إلى الغرفة، قد يسمع المدراء حتى شكاوى متعددة حول المعلم من أولياء الأمور والطلاب والزملاء على مدار العام الدراسي، ولكن عندما يدخلون الفصل الدراسي لإجراء الملاحظة، يجدون فصلًا مُدارًا جيدًا مع درس تمّ تنفيذه بشكل مثالي.

وأضف إلى ذلك عدم وجود ملاحظات محددة وذات مغزى وقابلة للتنفيذ من المسؤولين، ممّا يترك المعلمين يشعرون كما لو أنّ التقييم لا يحسب كثيرًا خارج التقييم النهائي الذي يتلقونه والذي يريح أذهانهم، أو ربما يتسبب في إجهاد لا داعي له حتى الدورة القادمة.

وعندما يطلبون المساعدة أين يذهب المعلمون للحصول على تعليقات مفيدة حول طريقة تدريسهم؟ عادة ما يلجؤون إلى زميل أو أحد أفراد الأسرة.

من المشكوك فيه بشدة أن يعتقد الكثير من الأشخاص داخل أو خارج التعليم أنّ الملاحظات التي تتم لمرّة واحدة وحدها ترسم صورة كافية وقوية لقدرات المعلم، حتى عندما يتم إقرانها بنتائج تحصيل الطالب.

الثقة والخصوصية:

المخاوف بشأن الثقة بين المعلمين والإداريين دائمة ومنتشرة، وغالبًا ما تكون نقابات المعلمين على خلاف مع الإدارة، وتكون التوترات أعلى في الأشهر وأحيانًا السنوات، والتي تكون فيها مفاوضات العقود جارية، وأصبحت مخاوف الخصوصية حول بيانات تقييم المعلم الفردي مصدر قلق حقيقي في السنوات الأخيرة.

العدالة:

كما تمّ التشكيك في أنظمة التقييم فيما يتعلق بالمساواة بين المعلمين من مختلف المستويات والمواضيع والمجالات الخاصة، هل من العدل والإنصاف تقييم معلمي رياض الأطفال والكيمياء والتربية البدنية باستخدام نفس المؤشرات وأدوات القياس؟ هل يمكننا صياغة معايير الجودة بشكل فعال لجميع المعلمين في جميع أنواع الفصول الدراسية على جميع المستويات؟ هل ينبغي استخدام درجات الاختبار الموحدة لتقييم جميع المعلمين؟ يعتقد الكثير أنّ لدينا بالفعل هذه الإجابات، في الأطر والنماذج الموجودة المستخدمة حاليًا.