اقرأ في هذا المقال
- ما هي العوامل المرتبطة بالمعلم من أجل عملية الدمج في المدارس العادية؟
- ما هي اتجاهات المعلمين نحو دمج الأطفال المُعوقين في المدارس العادية؟
- ما هي المتغيرات على اتجاهات المُعلمين نحو دمج المُعوقين بصرياً؟
المُعلمون في المدارس العادية لم يحصلوا على التدريب اللازم لتعليم الأطفال المُعوقين بصرياً. والتحاق الطفل بالمدارس العادية دون توفير الخدمات المُناسبة والمُساندة، قد يحول دون تحقيق الفوائد المتوقعة لعملية الدمج.
ما هي العوامل المرتبطة بالمعلم من أجل عملية الدمج في المدارس العادية؟
- قبول المُعلِّم لفكرة الدمج وتوفر برامج تدريبية في أثناء الخدمة لهم.
- قدرة المُعلّم على التكيّف مع طرق التدريب والتزامهم بمهنة التعليم.
- اهتمام المُعلّم الحقيقي بالأطفال المُعوقين والقدرة على العمل بروح الفريق.
- تفهّم المُعلّم الفروق الفردية وتوفير المواد والمُعدّات التعليمية المُناسبة.
- الحصول على المعلومات اللازمة عن خصائص الأطفال وتقديم الدعم اللازم.
ما هي اتجاهات المعلمين نحو دمج الأطفال المُعوقين في المدارس العادية؟
- لا يدعم المُعلّم بشكل عام الدمج خوفاً من المسؤولية الكبيرة.
- توقع المعلمين من الأطفال المُعوقين بصرياً أداء منخفض.
- مبدأ تعليم الأطفال المُعوقين بشكل فردي على عكس تعليم المعلمين في المدارس العادية التدريس الجماعي.
- من الممكن تعدل اتجاهات المُعلمين نحو فكرة الدمج بشكل فعال.
ما هي المتغيرات على اتجاهات المُعلمين نحو دمج المُعوقين بصرياً؟
- عدد المساقات في التربية الخاصة التي حصل عليها المُعلّم قبل الخدمة.
- المرحلة التعليمية التي تدرس من قبل المُعلم وثقه المُعلم بقدراته في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.
- نوع الإعاقة التي يعاني منها الطفل وشدتها.
