دور العلاج الوظيفي في التربية الخاصة

دور العلاج الوظيفي في التربية الخاصة:

على الرغم من الاتجاهات الحديثة في التعليم والسياسة الفيدرالية، يواصل المعالجون المهنيون في الممارسة المدرسية قضاء معظم وقتهم في تقديم الخدمات للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. وبالتعاون مع أعضاء آخرين في فريق التعليم، يساهم المعالجون المهنيون في عمليات الإحالة والتقييم والتدخل والنتائج.

مع وضع هذه النتائج المهمة في الاعتبار، يجب أن يكون السؤال الرئيسي الذي يوجه عملية التعليم الخاص كما يلي: “ما الذي يحتاجه الطفل أو يريد أن يفعله ليكون ناجحًا كطالب الآن وللاستعداد لأدوار مستقبلية؟” يصف هذا المقال عمليات العلاج المهني للإحالة والتقييم والتدخل.

عمليات العلاج المهني للإحالة والتقييم والتدخل:

1- الإحالة:

يوجد لدى كل منطقة تعليمية أو وكالة تعليمية محلية نظام (Child Find) الذي يحدد موقع جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات ويحتاجون إلى تعليم خاص ويحددهم ويقيمهم. كما يمكن لأي مصدر، بما في ذلك الآباء، إحالة الطفل المشتبه في إصابته بإعاقة أو المعلمين أو غيرهم من الأفراد.

قد يُطلب تقييم المعالج المهني في وقت الإحالة الأولية إذا رأى الفريق أن المعلومات المقدمة من المعالج المهني ستساهم في عملية التقييم. كما يشير هذا إلى مدى أهمية حصول مديري المدارس وأعضاء الفريق الآخرين على فهم دقيق لمجال ونطاق ممارسة العلاج المهني – أن يعالج المعالجون المهنيون مجالات التعليم و مجال الحياة اليومية واللعب والترفيه والعمل والمشاركة الاجتماعية في الوظائف، والتي تتعلق بتكهنات الطالب الأكاديمية وغير الأكاديمية.

إذا كان لدى أعضاء الفريق فهم ضيق لنطاق ممارسة العلاج المهني (على سبيل المثال، يعالج المعالجون المهنيون مشاكل الكتابة اليدوية)، فمن المحتمل أن يكون دور العلاج المهني في هذا المكان ضيقًا أيضًا. بالإضافة إلى أن الجهود المبذولة في إعلام المديرين والمعلمين وعلماء النفس في المدارس وغيرهم من الموظفين حول دور العلاج المهني في التعليم الخاص والعام تضمن تحديد الطلاب الذين قد يستفيدون من خدمات العلاج المهني.

2- التقييم:

التقييم يعني الإجراءات المستخدمة وفقًا لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من إعاقة وطبيعة ومدى التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي يحتاجها الطفل. بعد الحصول على موافقة الوالدين، يتم إكمال التقييم الفردي الكامل من قبل فريق متعدد التخصصات لتحديد ما إذا كان الطفل مؤهلاً للحصول على تعليم خاص، وإذا كان الأمر كذلك، فإنه يحدد الاحتياجات التعليمية والخدمات ذات الصلة. هذا التقييم متعدد التخصصات ضروري حتى عندما يكون لدى الطفل قدرة إصابة واضحة (مثل الشلل الدماغي ومتلازمة داون).

بالإضافة إلى ذلك، يحدد هذا الفريق طبيعة ونطاق التقييمات الكاملة والفردية لكل طفل ويقرر ما إذا كانت هناك حاجة إلى تقييمات الخدمات ذات الصلة، بما في ذلك العلاج المهني. كما يحدد قانون تعليم الأفراد المعاقين وإطار ممارسة العلاج المهني التقييم بشكل متسق ويشير التقييم إلى عملية جمع وتفسير المعلومات حول نقاط القوة لدى الطالب واحتياجاته التعليمية.

يشير التقييم إلى الاختبارات أو التدابير المستخدمة للحصول على بيانات حول مجالات محددة من الوظائف. حيث يحدد قانون تعليم الأفراد المعاقين أن موظفي المدرسة يقومون بتقييم الطلاب المحالين أو المؤهلين في جميع مناطق الإعاقة المشتبه فيها. علاوة على ذلك، يجب استخدام مجموعة متنوعة من أدوات التقييم أو استراتيجيات التقييم للحصول على المعلومات المتعلقة بالطالب والوظيفية والتنموية. كما يجب إكمال التقييم في غضون 60 يومًا من موافقة الوالدين الأولية، ما لم تحدد الدولة خلاف ذلك.

3- جدارة وأهلية القبول:

بعد عملية التقييم، يقوم الفريق بمراجعة جميع البيانات لتحديد الأهلية للتربية الخاصة والخدمات ذات الصلة. كما يكون الطالب مؤهلاً للحصول على تعليم خاص بموجب قانون تعليم الأفراد المعاقين إذا استوفى معيارين، أن يكون هذا الطفل من ذوي الإعاقة ضمن إحدى فئات الإعاقة أو أنه يقع ضمن فئة تأخير النمو ويحتاج إلى خدمات التعليم الخاص.

تشمل فئات القدرة على الإعاقة الإعاقة الذهنية، ضعف السمع (بما في ذلك الصمم)، ضعف النطق أو اللغة، ضعف البصر (بما في ذلك العمى)، الاضطرابات العاطفية الخطيرة، ضعف العظام، التوحد، إصابات الدماغ الرضية، إعاقة صحية أخرى، التعلم المحدد الإعاقة أو الصمم والعمى أو الإعاقات المتعددة.

قد يشمل مصطلح الطفل ذو الإعاقة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 9 سنوات، وفقًا لتقدير البيئات، وقد وجد الطفل الذي يظهر تأخيرات في النمو على النحو المحدد من قبل الدولة وكما تم قياسه من خلال أدوات وإجراءات التشخيص المناسبة في واحد أو أكثر من المجالات التالية – النمو البدني والتنمية المعرفية وتطوير الاتصال والتنمية الاجتماعية أو العاطفية أو التنمية التكيفية وبسبب ذلك، يحتاجون إلى تعليم خاص وخدمات ذات صلة.

إذا قرر الفريق أن الطفل مؤهل للحصول على تعليم خاص، تبدأ عملية التعليم الخاص، حيث يجتمع فريق التعليم الفردي لتطوير خطة التعليم الخاص وتحديد ما إذا كانت الخدمات ذات الصلة ضرورية. كما تزود بيانات تقييم العلاج المهني فريق التعليم “بالمعلومات المتعلقة بتمكين الطفل من المشاركة والتقدم في منهج التعليم العام أو لأطفال ما قبل المدرسة، للمشاركة في الأنشطة المناسبة”. لا ينبغي أن يستند تحديد الحاجة إلى خدمات العلاج المهني على التقييم وحده، بل يجب أن يكون مدفوعًا بالبرنامج التعليمي للطالب والأهداف السنوية.

قد يكون الطفل ذو الإعاقة غير المؤهل للحصول على تعليم خاص بموجب قانون تعليم الأفراد المعاقين مؤهلاً للحصول على خدمات بموجب المادة 504 من قانون إعادة التأهيل لعام 1973. وباستخدام معلومات من مصادر متعددة، يحدد فريق متعدد التخصصات ما إذا كان الطفل يعاني من إعاقة (كما هو محدد) في القسم 504 من القانون الذي يحد من الناحية الأساسية من نشاط الحياة الرئيسي.

4- برنامج التعليم الفردي:

يمثل برنامج التعليم الفردي عملية التخطيط الرسمية والوثيقة القانونية الناتجة التي تحدد الخدمات والبرامج التي ستمكن الطالب من المشاركة في الأنشطة المدرسية وتلقي “التعليم المناسب”. وفقًا لقانون تعليم الأفراد المعاقين، فإن برنامج التعليم الفردي عبارة عن بيان مكتوب لكل طفل من ذوي الإعاقة يحدد الاحتياجات التعليمية والوظيفية للطالب والدعم والخدمات المطلوبة لتلبية تلك الاحتياجات، كما يتم تطويره ومراجعته ومراجعته في اجتماع وفقًا لإرشادات قانون تعليم الأفراد المعاقين.

يتألف فريق التعليم الفردي من والدي الطفل على الأقل ومدرس تعليم عادي للطفل ومدرس تعليم خاص واحد للطفل ومقدم تعليم خاص واحد وعند الاقتضاء ممثل عن الهيئة الحكومية لديه المعرفة والمؤهلات وفرد يمكنه تفسير الآثار التعليمية لنتائج التقييم (ربما أحد الأعضاء الآخرين) والأفراد الآخرون الذين لديهم معرفة أو خبرة خاصة فيما يتعلق بالطفل (على سبيل المثال، موظفو الخدمات ذات الصلة)، حسب الاقتضاء والطفل ذو الإعاقة.

على الرغم من أن موظفي الخدمات ذات الصلة يعتبرون عمومًا أعضاء فريق “تقديري”، إذا تم تحديد المعالج المؤقت رسميًا كعضو في فريق التعليم الفردي خاص أو إذا تمت مناقشة العلاج المهني في في الاجتماع، من المناسب والمرغوب فيه أن يحضر المعالج المهني الاجتماع.