تطوير المهارات اللغوية والمهارات ما وراء المعرفية لأطفال الاضطراب اللغوي
غالبًا ما يفترض المعلمون معرفة طريقة التحدث في المدرسة ولا يتم تدريسها صراحةً. ومع ذلك، قد يختلف هذا المنهج الخفي اختلافًا كبيرًا عن تجربة استخدام اللغة التي يأتي بها الطالب إلى المدرسة.
- بالإضافة إلى القدرة على فهم اللغة المنزوعة السياق والتمييز والالتزام بالمنهج الخفي، هناك حاجة إلى قدرات لغوية خاصة أخرى للنجاح في المدرسة.
- تعد المهارة اللغوية والقدرة على استخدام اللغة للتحدث عن اللغة أحد الأمثلة.
- يتضمن الكثير مما يدور في المنهج الدراسي القدرة على التركيز على اللغة والتحدث عنها.
- تعريف الكلمات التعرف على المرادفات والمتضادات والمرادفات، تخطيط الجمل وتحديد أجزاء الكلام، التعرف على الأخطاء النحوية والصرفية في عملية تحرير المهام الكتابية، التعرف على الغموض في الكلمات والتراكيب ذات المعاني المتعددة.
- المهارات اللغوية اللازمة لاكتساب الكفاءة في القراءة والهجاء كلها تتطلب وعيًا باللغة يتجاوز القدرة على استخدام الكلمات والجمل للتواصل.
- أظهر الباحثون أن مستوى واحدًا آخر على الأقل من الوعي اللغوي والوعي بالصرف، يرتبط أيضًا بالأداء في القراءة والتهجئة في أطفال الصف الأول النموذجي.
- إن مثل هذه المستويات المرتفعة من الوعي قد لا تتطور لدى الأطفال في سن المدرسة الذين بالكاد يتقنون أساسيات اللغة الأخلاقية.
- المتطلبات اللغوية للمنهج قد تسبب مشاكل لهؤلاء الأطفال.
- تُحدث تجارب ما قبل المدرسة في التحدث عن الكلمات والأصوات في المنزل فرقًا كبيرًا في درجة الوعي اللغوي اللساني الذي يدخل به الطفل المدرسة.
- بالنسبة للطلاب الذين يدخلون المدرسة من خلفيات مختلفة ثقافيًا، من المحتمل أن يكون هيكل خطاب الفصل الدراسي غير مألوف بشكل خاص.
- لا تمثل التوقعات المختلفة حول دور الطفل في المحادثة في المنزل بالضرورة بيئة مناسبة.
- تستخدم الثقافات المختلفة اللغة لأغراض مختلفة ولكل ثقافة قواعدها الخاصة حول كيفية مشاركة الأطفال، على وجه التحديد، في التفاعلات اللغوية.
