أحد التغييرات الرئيسية في لغة الأطفال في سنوات الدراسة هو الزيادة في استخدام الجمل التي تحتوي على أكثر من اقتراح واحد أو فكرة رئيسية.
دور اخصائي النطق في التغييرات الرئيسية في لغة الأطفال
- يدرس اخصائي النطق هذه الأنواع من التعبيرات عندما ننظر إلى التطور المعقد للحكم في تقييمنا لبناء الجملة المثمر.
- يمكننا أيضًا أن ننظر في كيفية محاولة الطلاب نقل العلاقات الدلالية بين الافتراضات، حتى عندما لا يستخدم الأطفال أشكالًا صحيحة نحويًا للقيام بذلك.
- يُظهر الطالب الذي يحاول التعبير عن مجموعة متنوعة من العلاقات الدلالية بين الافتراضات، حتى مع الأشكال النحوية الأولية، استعدادًا لتعلم النحو المعقد.
- قد يحتاج الطالب الذي لا يفعل ذلك إلى العمل على المزيد من أشكال الجملة الأساسية وسماع المزيد من اللغة التي يتم فيها ربط المقترحات نحويًا قبل جعل إنتاج البنية المعقدة هدفًا وتجد استخدامًا ضئيلًا جدًا لأي أشكال معقدة نحويًا.
- يمكننا بعد ذلك النظر في العينة بحثًا عن دليل على التعبير المسبق للتعبير عن العلاقات الدلالية بين الافتراضات.
- في التطور الطبيعي، يعبر الأطفال أولاً عن هذه العلاقات بمجرد وضع جملتين جنبًا إلى جنب لاحقًا، ينضمون إلى ارتباطات غير محددة، في المقام الأول.
- قد يُظهر الطلاب المصابون بالاضطرابات اللغوية هذا النوع من المحاولات غير الناضجة في ربط الأفكار.
- إذا لم يستخدم الطلاب بناء جملة معقدًا، فيمكننا البحث عن القواعد النحوية.
- إذا لم يتم العثور على البنية المعقدة أو التعبير النحوي للعلاقات الدلالية بين الجمل، فقد نرغب في قضاء بعض الوقت في تعريض الطالب لأساليب اللغة المتعلمة التي تحتوي على بناء جملة معقد وتوفر فرصًا للطالب لإعادة صياغة اللغة التي سمعها في هذه الجلسات.
- قد يساعد هذا التعرض الطالب على معرفة كيف ترتبط الأفكار باللغة.
- حقيقة أن الأطفال كثيرًا ما ينتجون أشكالًا للجملة حتى عندما يفشلون في الأداء بشكل صحيح في اختبارات الفهم لهذه الأشكال نفسها في البيئات ذات الإشارات اللغوية.
