لعقد من الزمان ظلت أفكار شتاينر حول التعليم مجرد خطاب مجرد، ولم يكن حتى عام الثورة الألمانية في عام 1919، في ذروة الحركة الدولية لصالح التعليم الجديد.
كيفية التوفيق بين علم أصول التدريس والتعليم في مدرسة والدورف
حيث ظهر المتخصص في علم أصول التدريس الذي يدرس نفسه كمؤسس لمدرسة جديدة، واستوعب التعليم في مدرسة والدورف التربوية الآن، وفي بعض الأحيان تتعارض مع مفاهيمه الأيديولوجية العديد من الأفكار المعاصرة القائمة على واقع التعليم الذي لا يمكن الوصول إليه من خلال صيغة مجردة فقط.
ومن المنظور التاريخي والمنهجي، يُظهر العمل العملي لمدارس رودولف شتاينر (ورياض الأطفال) روابط وثيقة وتوثيق بشكل خاص مع الاتجاهات الأخرى للتعليم الجديد لعلم أصول التدريس، وهذا جيد في المقام الأول لهيكلها وتنظيمها الذي ظل عملياً دون تغيير حتى هذا اليوم.
وفي عالم تدريس المواد المتخصصة يتم مواجهة مرة أخرى كونًا منظمًا، وينتج هذا الترتيب المنهجي عن مفهوم التركيز التربوي والتصنيف الجيني للمواضيع أو المحتويات، وهنا يرتبط علم أصول التدريس في تعليم شتاينر بالمراحل الثقافية للعالم السير هيربارت و(Herbartians)، مع وضع هذا المخطط في سياقه الأنثروبولوجي، حيث في هذا المنهج التربوي تتم مزامنة مراحل نمو الطفل وراثيًا مع عهود في تاريخ البشرية.
وفي كل مستوى عمر تهدف المادة السردية المحددة إلى تشكيل نقطة محورية عامة لجميع المحتويات الأخرى للعام الدراسي، وتبدأ هذه العملية في السنة الدراسية الأولى بالحكايات الخيالية والخرافات والأساطير وتنتقل عبر حكايات من العهد القديم والقصص المحلية للآلهة والملاحم وأساطير وتاريخ الإغريق والرومان وفترة العصور الوسطى وعصر الاكتشاف.
سيتم العثور على هذه الهياكل العضوية في جميع المواد التي يتم تدريسها في مدارس رودولف شتاينر، بما في ذلك التدريب على الموسيقى والحرف اليدوية.
