اضطرابات اللغة والكلام

تتمثل إحدى طرق وصف الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في القول إن مستوى نموهم أقل بكثير من عمرهم الزمني

على الرغم من وجود اختبارات مصممة لتقييم المهارات البراغماتية لدى الأطفال، فإن اختبار البراغماتية يكاد يكون من التناقض من حيث المصطلحات. نظرًا لأن البراغماتية تنطوي على استخدام اللغة للتواصل الحقيقي، فنحن بحاجة إلى تقييمها في سياق أكثر طبيعية وهذا يعني استخدام إجراءات مرجعية أو غير رسمية.

من المهم تعزيز القدرة الرمزية لدى المرضى الأكبر سنًا الذين لديهم بداية تطور لغوي، الجزء الجميل في هذا الالتزام هو أنه يشجعنا على إشراك هؤلاء المرضى في اللعب.

بالنسبة للمرضى الذين يعانون من إعاقات شديدة في الكلام والمهارات البدنية فإن اختيار نظام تعزيز التواصل يعتمد بشدة على القدرات الجسدية للعميل للتعامل مع جوانب النظام.

نوجه انتباهنا الآن إلى فئة من اضطرابات الكلام الحركي التي تختلف عن عسر التلفظ. إن تسميته تعذر الأداء النطقي، يميزه عن مشاكل التحكم والتنفيذ التي يمثلها عسر التلفظ

هو مصطلح عام يستخدم للإشارة إلى حركات غير طبيعية لا إرادية، بغض النظر عن المسببات، خلل الحركة في الفم والوجه هو حركة لا إرادية في الفم والوجه

عند اتخاذ قرار بشأن سياقات التدخل من أجل الأطفال في مرحلة التطور اللغوي

قد يعاني الأطفال من فقدان السمع، كما قد يتأخر البعض في النمو أو لديهم سلوكيات توحد، يعاني البعض الآخر من اضطرابات عاطفية مصاحبة أو تاريخ من المشكلات التجريبية، مثل تعاطي الوالدين للمخدرات.

أحد القرارات الحاسمة التي يجب اتخاذها للأطفال الذين يعانون من مخاوف إعاقات شديدة هو التركيز على نظام التواصل للتعبير أو توفير تدريب منظم على الكلام.

يظل بعض الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة في مرحلة اللغة الناشئة لفترة طويلة كالأطفال الذين يعانون من إعاقة ذهنية شديدة، أولئك الذين يعانون من التوحد والأطفال الذين يعانون من آثار شديدة من الأضرار العصبية المكتسبة.

تشمل هذه الاعتبارات اختيار كلمات مشابهة لتلك المستخدمة لأول مرة من قبل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، وجد الباحثون أن ما يقرب من نصف الكلمات الأولى للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي هي أسماء.

هناك مجموعة متنوعة من الأدوات المعيارية التي يمكن استخدامها لتقييم الأطفال الصغار من أجل الأهلية للولادة حتى 3 خدمات

عادةً ما يكون الأداء في الاختبارات النحوية أعلى من مستويات الصدفة، حتى عندما تكون هناك استراتيجيات غير نحوية لدعمها، كما يشير هذا إلى أن عوامل أخرى غير المعرفة النحوية تؤثر على الأداء وهي فرضية مدعومة

تشير الاعتلالات المشتركة إلى حالة قد يعاني فيها الطفل من اضطرابين أو أكثر في وقت واحد، يتعلق سؤال مهم بطبيعة العلاقة بين هذين الاضطرابين: هل تنشأ من أصول سببية مستقلة تمامًا أم أنها مرتبطة سببيًا؟ يتم تفديم مناقشة ممتازة للعلاقات المرضية المشتركة بين اضطرابات صوت الكلام واضطرابات القراءة واضطراب اللغة النمائي.

مصطلح آخر شائع الاستخدام للاضطرابات التي نطلق عليها اسم صعوبات التعلم هو اضطراب القراءة أو عسر القراءة، حيث يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مجموعة غير متجانسة من القراء الذين لديهم ضعف لغوي والذين مهاراتهم اللغوية الضعيفة دورًا سببيًا في صعوبة قراءتهم.

يُنظر إلى العديد من الأطفال في مرحلة التعلم اللغوي عن طريق التدخل الفردي أو التدخل الجماعي الصغير في المدارس والعيادات وإعدادات الممارسة الخاصة باستخدام النموذج التعاوني.

أحد العوائق في استخدام عينات الكلام لتقييم بناء الجملة والتشكل المنتج هو أن الطفل قد لا ينتج بشكل تلقائي جميع جوانب اللغة التي نهتم بها.

في السنوات الأخيرة، تم تطوير العديد من أدوات الفحص وصقلها لمساعدة اخصائيي النطق واللغة على اتخاذ قرار عام حول ما إذا كانت هناك حاجة إلى مزيد من التقييم للتواصل. لقد برز مقياسان لتقرير الوالدين، يركزان بشكل أساسي على حجم المفردات.

تتمثل المشكلة الأولى في تقييم طفل مختلف ثقافيًا أو لغويًا في تحديد ما إذا كان هناك اضطراب حقيقي أو ما إذا كان هناك مجرد تصور (عادة من جانب المعلمين أو غيرهم من المهنيين) لاضطراب قائم على اختلاف اللغة

متلازمة داون هي السبب الجيني الأكثر شيوعًا للإعاقة الذهنية، حيث تحدث في حوالي 1 من كل 700 مولود حي، تم تسمية متلازمة داون على اسم John Langdon Down، الطبيب الإنجليزي في القرن التاسع عشر الذي نشر لأول مرة وصفًا لمجموعة من المرضى الذين يعانون من هذه المتلازمة.

يقدم أخصائيو تعلم اللغة، كجزء من الفريق التعليمي الذي يقدم خدمات شاملة للطلاب ذوي الإعاقة، مجموعة واسعة من الدعم للمرضى في المدارس. 

تذكر أن الفحص هو تحديد ما إذا كان الطفل مختلفًا بشكل كبير عن الأطفال الآخرين من حيث المهارات اللغوية. لاتخاذ هذا القرار، نريد إجراءً سريعًا نسبيًا ولكنه سليم من الناحية النفسية، بحيث يكون قياسًا عادلًا لما إذا كان أداء الطفل ضمن النطاق الطبيعي.

ينص قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة على تطوير برامج للرضع والأطفال الصغار ذوي الإعاقة، أحد أهداف هذا القانون هو التأثير على الوقاية الأولية والثانوية من خلال السماح بتحديد هوية الأطفال ذوي الإعاقة في أقرب وقت ممكن والحصول على التدخل الفوري.

يتضمن سياق التدخل وفقًا للدراسات، الأوضاع المادية والاجتماعية التي يتم فيها التدخل، لقد تم الحديث بالفعل عن أهمية التحكم في تدخل المنبهات اللغوية. بالإضافة إلى ذلك، نحن بحاجة إلى اختيار السياق غير اللغوي للأشياء والأحداث التي يتم فيها التدخل.

"إذا قلت ذلك مرة، فقد قلته مائة مرة"، يجب أن يكون هذا هو شعار معالج اللغة، حيث أظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات اللغة يحتاجون إلى المزيد من التعرض قبل اكتساب أشكال ومفاهيم اللغة أكثر مما يحتاجه الأطفال في مرحلة النمو. في التطور الطبيعي

تم التعرف على شكل فريد ومحير من الخرس (يسمى عادة الخرس المخيخي أو الخرس من أصل مخيخي أو متلازمة الحفرة الخلفية) لأول مرة في عام 1985

هناك أنواع عديدة من المخاطر لخطر اضطرابات اللغة والتواصل القاسم المشترك بينهم هو تأثيرهم، ليس فقط على الرضيع ولكن أيضًا على الأسرة، حيث يقع عبء رعاية وتعزيز نمو الأطفال المعرضين لخطر اضطرابات التواصل على عاتق أسرهم، الذين قد يكونون بالفعل يعانون من قدر كبير من الضغط.

عادة ما يكون أخصائي النطق واللغة هو أول محترف تتم استشارته عندما لا يتحدث الطفل في المدرسة، كما يمكن تشخيص الصمت الانتقائي في الطفل الذي لا يتحدث باستمرار في مواقف معينة، مثل المدرسة، حيث يوجد توقع للكلام  ولكنه يتحدث بشكل طبيعي في مواقف أخرى، مثل المنزل.

هناك طرقًا مختلفة لوضع تصور لمفاهيم اضطراب اللغة النمائي، النهج الطبيعي الذي ينظر إلى اضطراب اللغة النمائي على أنها ضعف أو عملية مرضية داخل الفرد تعطل الأداء الوظيفي والنهج المعياري الذي يركز أكثر على التوقعات المجتمعية والعقبات التي تحول دون تلبيتها.

من المحتمل أن المعتقدات المختلفة حول طبيعة تعذر الأداء النطقي وخصائصه السريرية والجهود المبذولة لتحقيق التوافق مع النماذج المتبعة في اللغة والكلام وسياسة الأوساط الأكاديمية