العلاج الوظيفي والحركة

يركز التعلم الحركي كنموذج للممارسة على مساعدة الطفل على تحقيق الإجراءات الوظيفية الموجهة نحو الهدف. كما قد يبدو في البداية أنه نهج لبناء المهارات لأن التركيز ينصب على اكتساب المهارات التي تنطوي عليها الحركة والتوازن.

للنجاح في بيئة معينة، غالبًا ما يستفيد الطفل المعوق من التعديلات في البيئة. حيث لا تشمل الأهداف تعزيز مشاركة الطفل فحسب، بل تشمل أيضًا زيادة السلامة (على سبيل المثال، تقليل الحواجز في الملعب) وتحسين الراحة (على سبيل المثال، تحسين سهولة استخدام الكراسي المتحركة عن طريق تقليل انحدار المنحدر).

يقترح منظرو الأنظمة الديناميكية أن الحركة مشتقة من مجموعة متنوعة من المصادر وتحدث ضمن مجموعة متنوعة من السياقات الطبيعية وذات المغزى.

تُستخدم نظريات ومبادئ النمو جنبًا إلى جنب مع نماذج الممارسة الأخرى لتحديد الأهداف المناسبة وتصميم أنشطة التدخل وتقييم تقدم الطفل.

يشير التنقل إلى التنقل في المنزل والمجتمع. حيث أن التنقل ضروري للعديد من الأنشطة، وبالتالي فهو عنصر أساسي في المشاركة في الوظيفة اليومية.

في عمر السنتين، يقلد الأطفال والديهم عند تنظيف أسنانهم بالفرشاة، يستمر الإشراف على تفريش الأسنان حتى عمر 6 سنوات تقريبًا.

عادةً ما ينتقل الأطفال في مرحلة النمو إلى المواقف والخروج منها بسلاسة وبسهولة واستكشاف عوالمهم والتعرف على أجسادهم وتطوير المهارات الحركية والمعرفية والحسية والاجتماعية.

إذا كان التقييد في نطاق الحركة يضعف قدرة المريض على العمل بشكل مستقل أو من المحتمل أن يؤدي إلى تشوه المفاصل، لذلك فإن التدخل الماهر لتسهيل وتحسين الحركة له ما يبرره. في حين أنه يمكن تحسين أو تصحيح بعض القيود الهامة في الحركة من خلال استخدام المهنة والتمرين، حيث لا يمكن للبعض الآخر ذلك.