اقرأ في هذا المقال
التقنيات المستخدمة لزيادة التواصل اللغوي عند الرضع
بمجرد أن يبدأ الطفل في التواصل، يقترح الباحثون استخدام بعض التقنيات الإضافية لزيادة وتيرة التعليم، طالما أن حلقات التدريس موجزة وإيجابية ومضمنة في التفاعلات الطبيعية المستمرة، كما تتضمن هذه الأساليب استخدام ثلاثة أنواع من الموجهات: التأخير الزمني والتقاطع اللفظي والنظري، تتضمن مطالبات التأخير الزمني مقاطعة نشاط أو روتيني مستمر لأخذ الأدوار ومنع الاستمرارية حتى يبدأ الطفل شكلاً من أشكال الطلب للاستئناف. على سبيل المثال، إذا كان البالغ والطفل يتدحرجان الكرة ذهابًا وإيابًا، يمكن للكبار التمسك بالكرة أثناء دورة واحدة والنظر إلى الطفل والانتظار بترقب حتى يفعل الطفل شيئًا (مرة أخرى، أي شيء تقريبًا) لبدء طلب للمتابعة.
يمكن أن تكون المطالبات الشفهية أسئلة مفتوحة (ماذا؟) أو توجيهات (انظر إليّ)، كما يتضمن تقاطع النظرة تحرك الشخص البالغ نحو نظرة الطفل عندما لا يقوم الطفل بالاتصال بالعين، تتلاشى هذه المطالبة تدريجياً عندما يبدأ الطفل في استخدام الاتصال البصري بشكل أكثر اتساقًا لتنظيم التفاعل، يمكن استخدام أسلوب آخر هو النمذجة.
تُستخدم النماذج لزيادة استخدام الأطفال للتواصل الصوتي والإيمائي، كما تتوافق النماذج الصوتية للأصوات التي سمعها الكبار عن استخدام الطفل مع الأحداث التواصلية لإظهار كيف يمكن للنطق أن يعبر عن النوايا. على سبيل المثال، إذا سمع الطفل لإنتاج ( ba)، فيمكن للكبار استخدام هذا المقطع عند نفخ الفقاعات بينما تنفجر كل فقاعة، كما يمكن استخدام نماذج Gestural بطريقة مماثلة لتشجيع الطفل على تقليد الإجراءات التواصلية. على سبيل المثال، إذا شوهد الطفل وهو يصل إلى شيء ما، فيمكن للكبار أن يشير إليه.
تعتبر مواقف قراءة الكتب إعدادات مناسبة بشكل خاص لتشجيع التواصل، حيث أظهر الباحثون أن الآباء يبدأون في قراءة الكتب للأطفال عندما يكون الأطفال صغارًا في عمر 6 أشهر، كما تم بتوثيق كيفية استخدام آباء الأطفال ذوي التطور النموذجي لمواقف قراءة الكتب لتدعيم اللغة وتم مناقشة هذا السياق لاستخدامه مع الأطفال ذوي الإعاقات.
لقد ثبت أن تفاعلات قراءة الكتب فعالة في تعزيز تنمية اللغة ومعرفة القراءة والكتابة، كما يجب تشجيع آباء الأطفال المعرضين للخطر على البدء في إشراك الأطفال في النظر إلى الكتب المصورة البسيطة بمجرد أن يتمكن الطفل من الجلوس، يمكنهم أولاً جعل الأطفال يجلسون معهم وينظرون إلى الصور حيث يقوم الوالدان بتسمية كل صفحة بتسمية بسيطة.
السلوكيات التي يمكن أن تسهل تطوير الاتصال
تم تحديد السلوكيات التي يمكن أن تسهل تطوير الاتصال والتي تشمل ما يلي:
- انتظار أن يبدأ الطفل في الاهتمام بشيء ما في الكتاب من خلال النظر أو الإشارة.
- أن تكون وجها لوجه أثناء مشاركة الكتاب.
- يسأل أسئلة.
- دعوة الأطفال لفظيا للتفاعل.
- التوسيم والتحدث عن الصور في الكتاب.
المستوى الأول من استجابة الطفل هو ببساطة مشاركة الاهتمام المشترك بالصور، بمجرد أن يرى الطفل الكتاب ويسمعه يقرأ عدة مرات، يمكن للوالد التوقف في صفحة واحدة والانتظار حتى يفعل الطفل شيئًا، إذا أشار الطفل إلى الصورة، يمكن للوالد تسميتها. في وقت لاحق يمكن أن ترفع إيماءة التأشير إلى النطق. في النهاية، يُتوقع من الطفل تسمية أو تقريب أسماء بعض الصور. إن زيادة الرهان بهذه الطريقة أمر طبيعي بالنسبة لبعض الآباء ومقدمي الرعاية.
يتعرفون تلقائيًا على الوقت الذي يكون فيه الطفل جاهزًا للوقوع في مستوى أعلى من الاستجابة أو سيفعلون ذلك بسهولة بمجرد أن يشير الطبيب إلى استعداد الطفل لهم، كما قد يحتاج الآباء الآخرون إلى تعليمات أكثر وضوحًا. أظهرالباحثون أن تدريب الآباء على استخدام استراتيجيات الاستجابة في التفاعلات التواصلية يؤدي إلى تغييرات إيجابية في قدرتهم على الاستجابة لتواصل الطفل.
مرة أخرى، يعد النمذجة المباشرة من قبل الطبيب والتي توضح للآباء طرقًا لزيادة الرهان في الروتين والأنشطة اليومية المألوفة، أمرًا مفيدًا، كما يجب بعد ذلك تشجيع الوالدين على اتباع مثال الطبيب في نفس الإجراءات، تعد المراقبة ومناقشة فعالية التقنيات والمراقبة الذاتية باستخدام مقاطع الفيديو من العناصر المساعدة المفيدة في هذا المشروع.
أسلوب آخر يستخدم لتعزيز تنمية الاتصال على هذا المستوى هو إغراءات الاتصال، كما يتضمن ذلك خلق مواقف يكون فيها الطفل متحمسًا بشدة لمحاولة إيصال رسالة إلى الشخص البالغ ثم الرد بسرعة وإيجابية عندما يحاول الطفل التواصل.
يمكن استخدام هذه المحاولات لزيادة وتيرة الاتصال لدى الأطفال المعرضين للخطر ومنحهم التدريب على استخدام السلوك المتعمد ورؤية نتائجه الإيجابية. في هذه الأنشطة، لا ينصب التركيز على شكل التواصل، أي إيماءة أو نطق من الواضح أنه يهدف إلى إرسال رسالة تتلقى الاستجابة المطلوبة، كما يمكن أيضًا استخدام إغراءات الاتصال لاستنباط السلوكيات التواصلية الأولية من الأطفال في هذا المستوى الذين لم يظهروا بعد مثل هذا السلوك تلقائيًا.
بالإضافة إلى تعزيز تعبير الطفل عن النوايا التواصلية، نريد توفير الخبرات التي يمكن للطفل من خلالها تطوير فهم اللغة، حيث اقترح الباحثون استخدام ألعاب الأطفال لربط الكلمات بالإشارات والمراجع، كما يمكن للوالدين البدء في إظهار المعنى للطفل من خلال قول، على سبيل المثال، أرني أنفك وأخذ يد الطفل ووضعها على أنفه. لاحقًا، يمكن رفع الرهان المسبق من خلال قول الوالدين، أرني أنفك ثم الانتظار حتى يصدر الطفل شيئًا ما.
بالإضافة إلى تطوير مهارات التواصل، تعتبر هذه الأنواع من الروتينات مثالية لتوسيع ذخيرة فهم الطفل، من خلال إضافة عناصر جديدة (العين والأذن والفم) إلى اللعبة، كما يمكن استخدام تقنيات النمذجة والمراقبة والرصد الذاتي نفسها المستخدمة في العمل مع آباء الأطفال الصغار، بما في ذلك استخدام الفيديو لتسهيل المراقبة الذاتية، كجزء من هذه الأنواع من التفاعلات.
تحدد هذه الاقتراحات برنامجًا وقائيًا للطفل المعرض للخطر عند مستوى نمو يتراوح بين 9 و 18 شهرًا والذي يبدو أنه يطور بشكل كافٍ فترات من التواصل. ماذا عن الطفل الذي يعمل عند مستوى 9 إلى 18 شهرًا ولكنه لم يثبت بعد الاستخدام المتعمد للتواصل؟ نقترح أنه بالنسبة لهذا الطفل، يجب أن يركز التدخل على توفير مدخلات مكثفة باستخدام أسلوب الكلام الأم يركز على
تطوير مهارات الفهم، تشجيع النطق وجعل التواصل لدى الطفل متوقفًا على ما يفعله الطفل، بدلاً من التحريض على التواصل حتى الآن.
إن توفير جو متجاوب ومجموعة من نماذج الاتصال المتعمد هو في رأينا، هدفًا كافيًا في هذه المرحلة، سيكون هناك وقت لمزيد من الجهود المكثفة لزيادة وتيرة ونضج التواصل عندما ينتقل الطفل إلى المرحلة النمائية التالية. في الوقت الحالي، يمكن لكل من الوالدين والطفل الاستفادة من المدخلات العرضية الغنية التي يجب أن تقدمها: بالنسبة للوالد، الممارسة في توفير التحفيز اللغوي المستجيب والطارئ وللطفل، الفرصة لتجربة فوائدها لفهم اللغة وتوفير سقالة موثوقة نحو الإنتاج اللغوي.
يجب تشجيع الآباء ومقدمي الرعاية على الاستجابة باستمرار لأي بدء من جانب الطفل، حتى لو كان في شكل إيماءات أو أصوات غير تقليدية، كما يبدو أن التركيز على البيئة اللغوية هو الأسلوب الأكثر منطقية بالنسبة للرضيع الذي لم يكتشف بعد الغرض من التواصل. على الرغم من عدم وجود بيانات تجريبية لدعم هذا الموقف، فإننا نقدمها لك كأفضل حدس إكلينيكي.
يمكن بالتأكيد تجربة بعض الأنشطة الموضحة في الفقرات السابقة للمتواصل الناشئ مع غير متصل من مستوى 9 إلى 18 شهرًا أيضًا. من الواضح أن قراءة الكتاب نشاط مناسب، مثل استمرار إجراءات الاهتمام المشترك وألعاب الأطفال، سواء تم رفع الرهان في هذا السياق أم لا، كما يمكن أن تؤدي بعض إغراءات التواصل إلى إثارة التواصل المتعمد. ومع ذلك، إذا لم يتم استحضار السلوكيات المرغوبة، فإننا ندعو إلى العودة إلى أنشطة الاهتمام المشترك الأساسية والمدخلات العرضية الغنية، بدلاً من استمرار الإغراءات في الوقت الحالي.
يمكن تجربتها مرة أخرى عندما يقترب المستوى النمائي من عامين ويمكن أيضًا اقتراح أنشطة لتشجيع التقليد الشفهي والصوتي، بما في ذلك تقليد السلوكيات الصوتية للطفل وتقديم كلمات مفردة بسيطة وتقليدية استجابةً لنطق الطفل، كما يمكن اقتراحها على آباء هؤلاء المتصلين المترددين.
