الطفل والأسرة في عملية التقييم لاضطرابات اللغة
على الرغم من أن تشريع قانون تعليم الأفراد المعاقين ينص على مشاركة العائلات في عملية التقييم والتدخل للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، إلا أن هذا النموذج لا يتم تحقيقه بشكل كامل دائمًا في الممارسة العملية. قد لا يعرف الآباء أن طفلهم يواجه صعوبة حتى يتم إخبارهم بإحالة.
- نظرًا لأن التقييم يتم غالبًا في المدرسة، فقد لا تتاح للوالد فرصة ملاحظته والمساهمة في منظور الأسرة.
- قد يشعر الاخصائين الملتزمون بشكل خاص بالتقييم المستند إلى المنهج الدراسي أن المعلم لديه معلومات أكثر صلة بالمساهمة في احتياجات الطالب أكثر من الأسرة.
- ومع ذلك، فإن مبادئ الممارسة التي تتمحور حول الأسرة مناسبة تمامًا للأطفال في مرحلة L4L كما هي مناسبة للاطفال الأصغر سنًا.
- أن العائلات بحاجة إلى المشاركة في كل مرحلة من مراحل عملية التقييم للاضطرابات اللغوية، من الإحالة إلى التخطيط العلاجي.
- وهذا يعني الاتصال بأولياء الأمور بمجرد إجراء الإحالة ومناقشة الإحالة ومعرفة ما إذا كانت العائلة تشارك تصورات الشخص المُحيل عن الطالب.
- يمكن أن يكون المؤتمر الهاتفي مفيدًا في كثير من الأحيان في هذه المرحلة، باستخدام نفس استراتيجيات التواصل لجهات الاتصال بالوالدين.
- يجب الحصول على إذن الوالدين للتقييم ويجب دعوة أولياء الأمور لحضور أي جلسات تقييم يرغبون فيها.
- يجب إبقاء أولياء الأمور على اطلاع دوري بتقدم التقييم، إذا امتد على مدى فترة زمنية ويجب دعوتهم لحضور اجتماع عند اكتمال التقييم لمناقشة التقييم مع الفريق وتقديم مدخلات في تطوير خطة تعليمية فردية.
- من المفيد جدًا للعائلات أن يتولى أحد أعضاء فريق التقييم دور مدير الحالة أو المدافع عن الوالدين.
- غالبًا ما يكون أخصائيو التخاطب والتعلم مرشحين ممتازين للعب هذا الدور، خاصةً إذا كان الاتصال هو أحد المجالات الرئيسية للعجز بالنسبة للطالب.
- يمكن لمدير الحالة أو المدافع عن أولياء الأمور التأكد من بقاء الأسرة على اطلاع ومشاركتها وحصولها على فرصة لطرح الأسئلة والمساهمة في عملية التخطيط.
- يمكن لمدير الحالة أيضًا مراجعة الوالدين للتأكد من أنهم يفهمون جميع المصطلحات التي يستخدمها المحترفون.
