دور أخصائيو النطق في تعليم اللغة لمرحلة رياض الأطفال
يعاني العديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تأخر لغوي من مشاكل في تعلم القراءة والكتابة، حتى عندما يبدو أن مشاكلهم اللغوية الشفوية قد تم حلها.
- أظهر البحث الذي تمت مراجعته في اللجنة الوطنية المشتركة حول صعوبات التعلم، أن أوجه القصور في المعالجة الصوتية يمكن أن تكون عقبة رئيسية في تعلم القراءة.
- يشير هذا البحث إلى أن اللغة الشفوية القوية والوعي الصوتي وفهم الطباعة والمعرفة الأبجدية والتهجئة المبتكرة والتسمية السريعة وقدرة الطفل على كتابة اسمه قبل رياض الأطفال، كلها مؤشرات على نجاح معرفة القراءة والكتابة في المدرسة.
- قد أظهرت الأبحاث أن التدخلات الأكثر فاعلية للأطفال المعرضين لخطر مشاكل القراءة اللاحقة تركز على تعليم اللغة الشفوية في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال وتشمل التدريس الواضح للوعي الصوتي والعلاقات بين الحروف والمفردات وفهم اللغة.
- على نحو متزايد ولأسباب وجيهة، يُتوقع من اختصاصيي أمراض النطق واللغة معالجة هذه المجالات التعليمية في برامج ما قبل المدرسة للأطفال المعرضين للخطر وتعزيز تنمية ما قبل القراءة لدى هؤلاء الأطفال.
- ذلك لأن أخصائيين تعلم النطق هم عادة محترفون لديهم فهم أعمق للمعالجة الصوتية وأوسع معرفة حول الروابط بين القراءة واللغة الشفوية ولديهم الكثير ليقدمه للآخرين الذين يعملون مع الأطفال الصغار عندما تصميم برامج محو الأمية ليس فقط لأولئك المعرضين للخطر ولكن لجميع الأطفال في الفصول الدراسية في مرحلة ما قبل المدرسة.
- عند العمل مع الأطفال في مرحلة التعلم عن بعد، يعد دمج أهداف وسياقات ما قبل تعلم اللغة جزءًا مهمًا من عمل اخصائي النطق المباشر مع المرضى ويمكن أيضًا أن يكون بمثابة أساس مثمر للتعاون مع معلمي الفصل ومقدمي الرعاية.
- يمكننا تقديم أشكال لغوية متعلمة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تعريضهم للقصص والقصائد والمسرحيات والنصوص الأخرى التي تجسد هذا الأسلوب اللغوي الأكثر تفصيلاً ومنحهم الفرصة للتفاعل مع هذه النصوص من خلال سماعها وتمثيلها وإعادة سردها وربطها بتجارب شخصية.
