يبدو أن العجز اللغوي بسيطًا مقارنة بالمشاكل السلوكية أو الانتباه أو الأكاديمية أو الاجتماعية التي يواجهها أطفال الاضطرابات اللغوية أو أن مشكلة الطفل تعتبر في المقام الأول في مجال القراءة، بدلاً من اللغة الشفوية.
دور أخصائي النطق في تحديد الدعم والتدخل العلاجي لأطفال العجز اللغوي
- قد لا ينظر المعلمون الذين يحددون الطلاب على أنهم يحتاجون إلى الدعم من خلال عملية التدخل العلاجي اللغوي إلى الدور الذي تلعبه اللغة الشفوية في اكتساب اللغة.
- قد يوفر الدعم العلاجي من أجل تحديد الكلمات وبناء الجمل، دون النظر في الحاجة إلى العمل في مجالات اللغة الشفوية كما الوعي الصوتي، المفردات وفهم اللغة.
- توفر تدخلات أخصائي النطق في بعض الأحيان عروضًا تقديمية في الخدمة والتي تحديث أعضاء هيئة التدريس حول النتائج الأخيرة لاضطرابات اتصالات اللغة اللغوية لإيصال هذه الرسالة.
- هناك طريقة أخرى لتحسين فعالية إحالات المعلمين وخاصة في المدارس أو مستويات الصفوف حيث لا يتم استخدام التدخل العلاجي، وهي تزويد المعلمين بمعايير أو قوائم مراجعة محددة لاستخدامها.
- تشجيع المعلمين على استخدام معايير عملية للإحالة، بدلاً من المعايير القائمة على الأخطاء النحوية والمورفولوجية، أدى إلى إحالات أكثر دقة.
- طور الباحثون ورقة عمل تحليل خطاب سريري لتحليل عينة خطاب من الطلاب الذين يعانون من اضطرابات تعلم اللغة.
- يمكن تعديل ورقة العمل هذه واستخدامها كقائمة مرجعية موجهة بشكل عملي ليتم منحها للمعلمين كأساس لإحالة الطلاب.
- يبدو أن معايير الإحالة البراغماتية هي وسيلة صالحة لتحديد المشكلات التي يواجهها الطلاب في المطالب اللغوية للفصول الدراسية، من أجل تحديد الطلاب الذين يعانون من اضطرابات لغة محددة ولتمييز المشكلات في شكل اللغة عن تلك الموجودة في منطقة البراغماتية.
- الطريقة الثانية التي يصل بها أطفال المدارس إلى اخصائي النطق للتقييم هي إحالة المعلمين، بسبب تصور من جانب المعلم أن هناك شيئًا ما لا ينطبق على لغة الطفل.
- هناك الكثير من الأسباب التي تجعل أخصائيي النطق لا يحيلون كل طفل لديهم مخاوف، أحدهما هو أن لغة الطفل قد تبدو مقبولة للأذن المجردة.
