تخبرنا المقاييس الموحدة للمفردات عادةً ما إذا كانت قدرة الطفل على التعرف على أسماء العناصر المصورة في الاختبار وإنتاجها مماثلة لتلك الخاصة بالأطفال الآخرين، نريد أحيانًا معرفة ما يعرفه الطفل عن فئة معينة من الكلمات.
طرق تقييم المفردات المعيارية لأطفال الاضطرابات اللغوية
- قد نحتاج إلى هذه المعلومات لأن هذه المجموعة من الكلمات مهمة لنجاح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
- الألوان أو المصطلحات المكانية (في، على، تحت، بجانب، أمام، خلف، بجانب، وما إلى ذلك) اللازمة للاتجاهات التالية قد تكون أمثلة.
- ربما يحتاج الطفل إلى مجموعة من معاني الكلمات للتكيف بشكل أفضل في المواقف الاجتماعية.
- أحد الأمثلة على ذلك قد يكون الطفل المصاب بالتوحد الذي يستخدم الكثير من الصدى عند الإجابة على الأسئلة.
- يريد المعالج معرفة ما إذا كان هذا الطفل يفهم معنى كلمات السؤال، حيث تشير الأبحاث حول الصدى الصوتي إلى أن الأطفال المصابين بالتوحد غالبًا ما يستخدمون الصدى كرد فعل عندما لا يعرفون طريقة أكثر ملاءمة للإجابة على سؤال.
- مثال آخر هو الأفعال المعروفة بصعوبة خاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات لغوية ولا يتم تقييمها بشكل متكرر في الاختبارات الموحدة، هذه الأنواع من فئات الكلمات هي أهداف معقولة للتقييم المرجعي للمعيار.
- يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والإجراءات غير الرسمية لمعرفة معرفة الأطفال بمعاني الكلمات.
- تتمثل إحدى طرق تقييم فهم كلمات السؤال هذه في قراءة قصة قصيرة وبسيطة للطفل وطرح أسئلة حولها أثناء القراءة.
- سنستخدم هذا الإجراء لتجنب اختبار الذاكرة بدلاً من كلمات السؤال التي تهمنا.
- يمكن للطبيب أن يختار الأسئلة بحيث يتم استخدام كل كلمة سؤال ثلاث مرات على الأقل.
- يمكن للطبيب أن يسجل ردود الطفل على كل تجربة لكل من كلمات السؤال المستخدمة في الإجراء.
- هذا ينبه الطبيب إلى كلمات السؤال التي يمكن للطفل الإجابة عليها بشكل مناسب ويحدد كلمات السؤال التي يجد الطفل صعوبة في الإجابة عليها بدقة.
- قد تكون هذه مستهدفة لبرنامج التدخل.
