كيف يميز اخصائي النطق بين اضطراب اللغة أم اختلاف اللغة
تتمثل المشكلة الأولى في تقييم طفل مختلف ثقافيًا أو لغويًا في تحديد ما إذا كان هناك اضطراب حقيقي أو ما إذا كان هناك مجرد تصور (عادة من جانب المعلمين أو غيرهم من المهنيين) لاضطراب قائم على اختلاف اللغة، يشير الباحثون إلى أن التشخيص الزائد (والقليل) لمشاكل اللغة ومعرفة القراءة والكتابة أمر شائع لدى الأطفال اضطراب الكلام.
تشير الدراسات إلى أن حدوث اضطرابات التواصل في مجموعات الأطفال يجب ألا يكون أعلى من الأطفال الذين يتحدثون الإنجليزية فقط (حوالي 10٪) ويضع قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة أحكامًا لضمان عدم الإفراط في تحديد الأقليات في المدارس. جزء من سبب الإفراط في تحديد الهوية هو الاعتماد المفرط على الاختبارات المعيارية التي غالبًا ما تعاني من التحيزات التي تقلل من صلاحيتها لتقييم هؤلاء الأطفال بشكل عادل، أشار الباحثون إلى أن الأطفال من خلفيات أطفال اضطراب الكلام غالبًا ما يحصلون على درجات أقل في الاختبارات الموحدة لأنهم ليسوا على دراية بمواقف إجراء الاختبارات أو يفتقرون إلى الخبرة بالمفاهيم والمعرفة الواردة في الاختبارات الموحدة.
اقترح الباحثون أنه يجب تشخيص اضطراب اللغة في طفل مصاب بمرض اضطراب الكلام فقط عندما تنحرف مهارات الطفل اللغوية بشكل كبير عن العواصف وتوقعات المجتمع المنزلي للطفل، كما تم تحديد معايير تحديد اضطرابات اللغة لدى أطفال اضطراب الكلام .
من المحتمل وجود اضطراب لغوي إذا كان اتصال المريض:
- يعتبر معيبًا من قبل المجتمع الثقافي للفرد.
- يعمل خارج معايير القبول لهذا المجتمع.
- يلفت الانتباه إلى نفسه أو يتداخل مع التواصل داخل هذا المجتمع.
- ينتج عن ذلك صعوبات في التكيف بالنسبة للمريض.
لذا فإن الخطوة الأولى في عملية التقييم لأي طفل يعاني من اضطراب لغوي هي تحديد ما إذا كانت اللغة مضطربة أو ببساطة مختلفة، كما نحتاج إلى معرفة ما إذا كان يتم إدراك المشكلة بسبب اختلاف التوقعات الثقافية للتواصل أو لأن الطفل يعاني من إعاقة حقيقية، حتى في ثقافة المنزل.
في الآونة الأخيرة، تم تطوير طريقة تقييم واحدة على الأقل لمعالجة هذه المشكلة مباشرة في الأطفال الذين يتحدثون اللغة العربية المتقدمة، كما تم تطوير التقييم التشخيصي للاختلاف اللغوي كتقييم صالح وموثوق به يسمح للطبيب بتحديد المتحدثين باللغة الذين يعانون من إعاقات لغوية بغض النظر عن لهجة الطفل، كما يتوفر التقييم التشخيصي للاختلاف اللغوي في كل من أشكال الفحص والتشخيص الكامل، كما يوفر العناصر التي تحدد تأخيرات الكلام في مكبرات الصوت.
تشير الدراسات أيضًا إلى أن اختبار المفردات التعبيرية هو تقييم صالح آخر لمتحدثي اللغات، على الرغم من أن معظم الباحثون يتساءلون عما إذا كان المقياس المرافق له، اختبار مفردات الصورة الجسدية صالحة بنفس القدر.
تأسيس الهيمنة اللغوية
كخطوة أولى نحو تحديد ما إذا كان هناك اختلاف في اللغة أو ترتيب، نحتاج إلى تحديد لغة الطفل المهيمنة وهذا يعني أننا نحتاج إلى تحديد ما إذا كانت اللغة الأساسية للطفل هي الإنجليزية أم لغة أخرى. السبب في أن تأسيس هيمنة اللغة أمر مهم يتعلق بمسؤوليتنا عن إجراء تقييم أقل تحيزًا.
قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة والقانون الفيدرالي الذي يضمن تعليمًا عامًا مجانيًا ومناسبًا في أقل الظروف تقييدًا لكل طفل بغض النظر عن حالة الإعاقة، كما يتطلب إجراء الاختبار باللغة أو أي وسيلة اتصال أخرى يكون فيها الطفل الأكثر كفاءة، إذا قمنا باختبار اضطراب طفل باللغة الإنجليزية، فكل ما سنكتشفه هو أن مهارات اللغة الإنجليزية لديه محدودة.
لن نعرف ما إذا كان الطفل يعاني بالفعل من اضطراب اللغة أم أنه ببساطة لم تتح له الفرصة بعد لتطوير طلاقة في اللغة الإنجليزية، كما تؤكد لوائح قانون تعليم الأفراد المعاقين الصادرة في عام 2006 أن تقييم طلاب الاضطراب اللغوي لا يحتاج بالضرورة إلى تضمين اختبار معياري ولكن يجب إجراؤه بالشكل الذي يرجح أن يقدم معلومات دقيقة حول ما يعرفه الطفل ويمكن أن يفعله أكاديميًا وتنمويًا ووظيفيًا.
في حين أن هذا لا يعني بالضرورة أن التقييم يجب أن يُدار بلغة المنزل، إلا أنه يعني أننا بحاجة إلى معرفة ما إذا كانت اللغة الأم أو اللغة الإنجليزية هي وسيلة الاتصال الأقوى لدى الطفل من أجل اتخاذ القرار الذي سينتج عنه أكثر المعلومات صحة.
الاعتماد الشديد على الإيماءات في المواقف التي تتطلب اللغة الإنجليزية أو غلبة لغة المنزل في المواقف غير الرسمية قد يشير إلى أن اللغة الإنجليزية ليست مهيمنة لهذا الطفل. الطريقة الثانية هي استخدام الأسئلة المنظمة لتقييم هيمنة اللغة، تتضمن بعض الأمثلة أداة التقييم للمرضى متعددي الثقافات، الجرد الأساسي للغة الطبيعية، استبيان إجادة اللغة ثنائية اللغة، مقياس التركيب اللغوي ثنائي اللغة، تقدير الاستخدام ثنائي اللغة في المنزل وتقييم اللغة الشفوية ومقياس هيمنة اللغة الشفوية وتقرير مراقبة لغة المعلم.
الحصول على بيانات المقابلة الشخصية
مثلما نحتاج إلى جمع بيانات حول مهارات السمع والحركة الكلامية وغير اللفظية لكل عميل يشتبه في إصابته باضطراب لغوي، نحتاج إلى جمع هذه البيانات عن الأطفال المصابين بـ اضطرابات اختلاف اللغة والحصول على معلومات حول الطفل الطبي واللغة والتغذية والتطور والنمو، تاريخ اللغة فيما يتعلق بكل من الطفل وأفراد الأسرة الآخرين، إجراء مقابلات مع أولياء الأمور حول المهارات الحالية في مجال الاتصال والمجالات ذات الصلة والتعرف على مخاوف الأسرة وأولوياتها هي أجزاء مهمة من التقييم لكل طفل.
ومع ذلك، بالنسبة لطفل لديه اضطراب لغوي، تصبح هذه المهام أكثر تعقيدًا، لأن برنامج التعلم الذكي واخصائي النطق ووالدي المريض قد لا يتحدثان نفس اللغة، أحد الحلول لهذه المشكلة هو توظيف مترجمين فوريين، كما يمكن للأفراد الذين يتحدثون لغتين في كثير من الأحيان الترجمة بين الأطباء والآباء، مما يتيح للطبيب الوصول إلى المعلومات الهامة عن المرضى. ومع ذلك، لا يمكن أن يكون كل من يتحدث لغتين مترجماً، كما تتطلب الترجمة الفورية للأغراض السريرية مهارات خاصة.
اقترح الباحثون أن المترجمين الفوريين يحتاجون إلى الحصول على تعليم ثانوي على الأقل والقدرة على التواصل مع الأشخاص ذوي الإعاقة ومهارات لغوية ومحو الأمية قوية في كلتا اللغتين، كما يجب أن يكونوا قادرين على قول الأشياء بطرق مختلفة والاحتفاظ بقطع من المعلومات أثناء الترجمة، يشير الباحثون إلى أن المترجم الفوري يحتاج إلى أن يكون قادرًا ليس فقط على الترجمة من لغة إلى أخرى ولكن أيضًا على تفسير الإشارات الثقافية ونقل الجوانب غير اللفظية للرسالة بالإضافة إلى كلماتها.
يحتاج المترجمون الفوريون أيضًا إلى إتقان المفردات الطبية والتعليمية والقدرة على إعادة صياغة المصطلحات للآباء، كما يجب أن يخونوا للحفاظ على السرية والحياد، تدعو الدراسات إلى اتباع عملية من ثلاث خطوات تتضمن الإحاطة والتفاعل واستخلاص المعلومات في إعداد المترجمين الفوريين للجلسة.
