مبادئ توجيهية لتقييم المفردات والتدخل العلاجي في النطق
بشكل عام، حجم المفردات المستقبلة أكبر من حجم المفردات التعبيرية عند الأطفال ويمكن للأطفال بشكل عام التعرف على عنصر مصور بالاسم، على الرغم من أنهم قد لا يكونون قادرين على ابتكار ملصق لنفس العنصر في تسمية المواجهة مهمة.
- الحكمة التقليدية هي أنه إذا كان بإمكان الطفل إنتاج كلمة فعليه أن يفهم ما تعنيه.
- هذا ليس صحيحًا تمامًا، تشير الأبحاث حول استراتيجيات تعلم الكلمات للأطفال إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكنهم التقاط فكرة معينة عن معنى الكلمة من خلال التعرض القصير جدًا، لكن المعنى سيكون محدودًا جدًا حتى يكتسب الطفل خبرة إضافية مع الكلمة.
- يطلق الباحثون على هذه الاستراتيجية اسم “الخرائط السريعة”.
- ما يعنيه لنا كأطباء هو أن فهم الأطفال لمعنى الكلمة، حتى عندما ينتجون الكلمة بأنفسهم، قد يكون محدودًا أكثر من فهم الكبار لمعنى نفس الكلمة.
- والنتيجة هي أنه من الصعب مع الأطفال في مرحلة تطوير اللغة، التمييز بشكل واضح بين المعرفة المطلوبة لفهم كلمة والمعرفة المطلوبة لاستخدامها.
- ليس صحيحًا تمامًا أن نقول إن الفهم يسبق الإنتاج، لأن الكلمة يمكن إنتاجها جيدًا حتى عندما يكون فهم الكلمة محدودًا جدًا وفقًا لمعايير البالغين.
- هذا يعني أن الأطباء يجب أن يتعاملوا مع معرفة المفردات الاستقبالية والتعبيرية بطريقة متكاملة.
- ماذا يعني هذا في الممارسة؟ إنه يعني أننا لا ينبغي أن نقلق كثيرًا بشأن تقييم المفردات بشكل منفصل في كل طريقة ومن ثم معالجة كل طريقة على حدة.
- إذا كان أداء الطفل ضعيفًا في اختبار المفردات الاستقرائية، مثل اختبار Peabody Picture Vocabulary Test IV، فإن الخطوة المنطقية التالية في التقييم هي استخدام الأساليب المرجعية للنظر في الكلمات التي يجد الطفل صعوبة في فهمها.
- ولكن لا يبدو أن هناك حاجة لتعليم هذه الكلمات بشكل متجاوب أولاً، قبل محاولة إقناع الطفل بقولها.
- نظرًا لأن الأطفال عادةً ما يقولون كلمات ذات معرفة محدودة فقط بمعناها، يمكن استهداف الإنتاج من بداية برنامج التدخل.
