اكتشاف الطفل في منهاج منتسوري

لقد اهتمت ماريا منتسوري باستبدال التعليمات اللفظية بمادة من أجل تنمية الطفل والمدرسين الذين يُنهكون للحفاظ على الانضباط، والتي تتيح للأطفال فرصة تعليم أنفسهم من خلال جهودهم الخاصة، وهكذا يصبح المعلم مديرًا لعمل الأطفال العفوي.

وفي نظام منتسوري لم يكن أحد من الأطفال قد أخذ الطباشير أو أي أداة كتابة أخرى في يده من قبل، وكانت هذه هي المرة الأولى التي يكتبون فيها، وتتبعوا كلمات كاملة، تمامًا كما تحدثوا بكلمة كاملة عندما تحدثوا لأول مرة.

ولم يكن مجرد طفل واحد، بل كان العديد ممن أظهروا نفس القدرة المفاجئة، ومن الواضح أن لديهم حساسية خاصة للكلمات وكانوا شغوفين في رغبتهم في إتقان اللغة المكتوبة.

وتلخيصًا قد يتم القول إن العاملين الميكانيكيين للكتابة يتم حلهما في تمرينين مستقلين، أي الرسم الذي يمنح اليد القدرة على التعامل مع أداة الكتابة، ولمس أحرف الأبجدية، مما يؤدي إلى إنشاء ذاكرة حركية مع ذاكرة بصرية للأحرف.

وأدركت أن الحركة الضرورية لليد في الخياطة قد تم تحضيرها بدون تعلم الخياطة، وأنه قبل التدريس من الضروري أولاً إيجاد طريقة للتدريس، وهذا صحيح بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بالحصول على تسهيل في الحركات.

ويمكن القيام بذلك تلقائيًا تقريبًا من خلال تمارين متكررة حتى بصرف النظر عن العمل الذي تم تصميمه من أجله بشكل مباشر، وبهذه الطريقة يمكن للمرء أن يضبط نفسه على مهمة ويكون قادرًا بالفعل على تنفيذها دون أن يضع يده عليها مباشرة، ويمكنه إكمالها بشكل مثالي تقريبًا في المحاولة الأولى.

وفي الواقع لدى الطفل فقط تقدير معقول لهذه النسب، لكن عقله مدرب على البيانات الأساسية التي تمهد الطريق للرياضيات.

وفي وقت لاحق سوف يميل الأطفال أنفسهم إلى أن يصبحوا مهملين في الأداء الدقيق لتحركاتهم، وسيبدأ اهتمامهم في تطوير تنسيق العضلات في الانخفاض، وسوف يستمر عقل الطفل، ولن يكون لديه نفس الحب الذي كان لديه من قبل، لذا يجب أن يتحرك عقله على طريق محدد مستقل بإرادته ومعرفة معلمه.

كانت النية أن يبقى الطفل على اتصال مع البحث عن الآخرين ولكن للحفاظ على استقلاليته، والشيء الوحيد الذي اعتبرته ماريا منتسوري ضروريًا هو أن جميع طرق علم النفس التجريبي يمكن اختزالها إلى طريقة واحدة أي إلى الملاحظة المسجلة بعناية.

تمامًا كما في حالة ملاحظة تمارين تجارب الأجزاء الصلبة، فإن التحكم في الخطأ في مثل هذه التدريبات مُطلَق، ولا يمكن وضع شخصية معينة في أي مكان إلا داخل اللوحة المعلقة الخاصة بها، لذلك يمكن للطفل القيام بالتمرين بنفسه وإتقان تصوره للأشكال المختلفة وملاحظة تطوره.

فالوكيل الرئيسي هو الشيء نفسه وليس التعليمات التي يقدمها المعلم، والطفل هو الذي يستخدم الأشياء، والطفل هو النشط وليس المعلم.

لذلك يجب أن يكون المعلم على دراية جيدة بالمادة والاحتفاظ بها باستمرار أمام عقله، ويجب أن يكتسب معرفة دقيقة بالتقنيات التي تم تحديدها تجريبياً لعرض المواد والتعامل مع الطفل حتى يتم توجيهه بشكل فعال، وكل هذا يشكل جزءًا كبيرًا من إعداد المعلم.

وفي واجب المعلم توجيه الطفل لاستخدام المادة، حيث يجب على المعلم التمييز بين فترتين مختلفتين، في البداية، ويضع الطفل على اتصال مع المادة ويبدأ في استخدامها، وفي الثانية يتدخل لتنوير الطفل الذي نجح بالفعل في التمييز بين الاختلافات من خلال جهوده العفوية، عندها يمكنه تحديد الأفكار التي يكتسبها الطفل إذا كان ذلك ضروريًا، وتزويده بكلمات لوصف الاختلافات التي أدركها.

عندما يكون لدى المعلم طفل يرى ويلمس أحرف الأبجدية، في هذه اللحظة تلعب ثلاثة أحاسيس في وقت واحد وهي: البصر واللمس والإحساس الحركي أو العضلي، وهذا هو السبب في أن صورة الرمز الرسومي ثابتة في العقل بشكل أسرع بكثير مما لو تم الحصول عليها من خلال البصر بالطرق العادية.

ويجب أن يجري المعلم دراسة مزدوجة، ويجب أن تكون لديه معرفة جيدة بالعمل المتوقع منه القيام به وبوظيفة المادة، أي وسائل نمو الطفل، ومن الصعب إعداد مثل هذا المعلم نظريًا، ويجب عليه أن يصمم نفسه، ويجب أن يتعلم كيف يراقب، وكيف يكون هادئ وصبور ومتواضع، وكيف يَحدّ من دوافعه، وكيف يقوم بمهامه العملية البارزة بالرقة المطلوبة، وهو أيضًا بحاجة إلى صالة للألعاب الرياضية لروحه أكثر من حاجته إلى كتاب من أجل عقله.

والمعلم يجب أن يكون قادرًا على إبداء ملاحظات حكيمة، لمساعدة الطفل من خلال الصعود إليه أو الانسحاب منه، والتحدث أو الصمت وفقًا لاحتياجاته، ويجب أن يكتسب اليقظة الأخلاقية التي لم يطلبها أي نظام آخر حتى الآن، ويتجلى ذلك في هدوءه وصبره وإحسانه وتواضعه، ليس بالكلمات بل الفضائل، وهي مؤهلاته الرئيسية.

ولا يمكن أن يكون هناك شك في حقيقة أن الطفل يمتص عددًا هائلاً من الانطباعات من بيئته وأن المساعدة الخارجية التي تُعطى لهذه الغريزة الطبيعية تؤجج داخله حماسًا حيويًا، وبهذه الطريقة يمكن للتعليم أن يكون مساعدة حقيقية للتطور الطبيعي للعقل.

ويجب أن تنشغل المعلمة نفسها بالعثور على المزيد والمزيد من الأسماء الجديدة لتلبية المتطلبات المهمة لرسامها الصغار، وهذه الرغبة التي تظهر في كتاباتهم هي بالتأكيد طبيعية، فبين سن الثالثة والخامسة، تنمو مفردات الطفل تلقائيًا من ثلاثمائة إلى ثلاثة آلاف كلمة أو أكثر.

وفقط بعد أن يبدأ الطفل في الكتابة بمفرده، يجب أن يتدخل المعلم لتوجيه تقدّمه في الكتابة، فالكتابة عمل مُعقد يحتاج إلى تحليل، جزء منه يشير إلى الآليات الحركية والآخر يمثل جهدًا حقيقيًا ومناسبًا للعقل.

والدقة القصوى والملموسة لعقل الطفل تحتاج إلى مساعدة واضحة ودقيقة، عندما يتم إعطاء قضبان رقمية للأطفال، يتم رؤية إنه حتى أصغرها يهتم كثيرًا بالعد ولمس الحروف كما لو كانت مكتوبة ويبدأ التدريب العضلي الذي يستعد للكتابة.

والطفل في هذا الوقت مستعد لإعادة اكتشاف بيئته الخاصة والثروة الداخلية للانطباعات التي لديه عنها، لتلبية هذه الحاجة يجب أن يكون لديه دليل علمي دقيق مثل ذلك الموجود في الأجهزة والتمارين.

والأطفال حتى أولئك الذين كتبوا بالفعل لمدة عام، يواصلون دائمًا التدريبات الثلاثة التحضيرية، والتي تمامًا كما قاموا بإثارة اللغة المكتوبة، قاموا أيضًا بإتقانها لاحقًا، وهكذا يتعلم الأطفال كيفية الكتابة وإتقان أنفسهم في الكتابة دون الكتابة، والكتابة الفعلية هي مظهر خارجي للاندفاع الداخلي، كما إنها متعة تأتي من القيام بنشاط أعلى وليس مجرد تمرين.