اقرأ في هذا المقال
تتناول التربية البيئية في سياق تفاعل الطفل مع الطبيعة أفكار ماريا منتسوري المُعلمة الإيطالية التي أسست الطريقة التعليمية الأكثر انتشارًا في العالم، وذلك فيما يتعلق بالتعليم البيئي في سياق التفاعل مع طبيعة الطفل وكذلك الممارسات المطبقة في إطار هذه الأفكار.
التربية البيئية في سياق تفاعل الطفل مع الطبيعة وفقا لماريا منتسوري
التربية البيئية في سياق تفاعل الطفل مع الطبيعة مكونة من جزأين، يتضمن الجزء الأول أفكار منتسوري حول التفاعل مع طبيعة الطفل ومعلومات حول كيفية حدوث هذا التفاعل في مدارس منتسوري، ويتألف الجزء الثاني من أفكار منتسوري حول التعليم البيئي ومعلومات حول الممارسات المطبقة في إطار التعليم البيئي، لذلك تتضمن معلومات حول كل من النظرية والتطبيق.
الكثير من الآباء يحبون ثراء منهج منتسوري الثقافي الابتدائي، وهناك شيء يمكن قوله حول كيفية تقديم الكون بأكمله للطفل في البداية ثم تقسيمه إلى أجزاء يمكن التحكم فيها، وأيضًا يحبون كيف أن طريقة منتسوري ليست منهجًا محددًا؛ لأنها تمنح الأطفال حرية استكشاف وتعلم ما يثير اهتمامهم.
فكيف يمارس الطلاب مهارات ومعارف جديدة ويظهرون إتقان المحتوى؟ يصف معلمو منتسوري نظرية البناء في التعليم، وهذا يعني إنه من أجل أن يكون للتعليم معنى، يجب أن يكون ذا صلة ومتمحور حول المتعلم، ويجب على المتعلم أن يأخذ المعلومات المقدمة وأن يبني المعنى والفهم الخاص به.
ويتيح التعلم المعتمد على المشاريع العملية للطلاب إنشاء الأعمال الفنية بشكل مستقل والتي تُظهر إتقان المفاهيم، ويتم تقديم المعلومات من قبل المعلم في الدرس، ولكن الأمر متروك للمتعلم لأخذ المعلومات وإنشاء شيء جديد، وهذا يتطلب بعض مهارات التفكير المذهلة ذات المستوى الأعلى.
ووفقًا لتصنيف السير بلوم يمكن اعتبار مهارات التفكير على أنها تقدم وبناء على بعضها البعض، بدءً من التذكر والانتقال إلى التكوين، ولسوء الحظ فإن العديد من التقارير البحثية المخصصة من قبل المعلم تغطي فقط التذكر والفهم.
وهما أدنى طبقات تصنيف السير بلوم، ومن ناحية أخرى تتطلب المشاريع من الطلاب أخذ المعلومات وتطبيقها بطرق جديدة، وقد وصلت المشاريع إلى قمة التصنيف من خلال مطالبة الطلاب بإنشاء شيء بمعرفتهم الجديدة.
نظرية الفرصة لمنتسوري
تؤكد نظرية الفرصة في منتسوري على أن أي طفل في المجتمع يمكنه التعلم بغض النظر عن الإعاقة وأن يصبح عضوًا مساهمًا في المجتمع، وطورت منتسوري هذه النظرية عندما كانت تعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وخلال ذلك الوقت لم يُقدم المجتمع أي تعليم للأطفال ذوي الإعاقة وذوي الاحتياجات الخاصة، وأثبتت منتسوري أن هؤلاء الأطفال يمكن أن يتعلموا مثل الأطفال العاديين الآخرين.
واعتقدت منتسوري في توفير فرصة لكل طفل لاكتساب المعرفة من المدرسة، وقادت هذه الفكرة منتسوري لبدء مدرسة بين ذوي الدخل المنخفض في المجتمع في روما، ووفقًا لمنتسوري كانت مدرسة الأطفال مثالية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ومن خلفيات فقيرة للحصول على التعليم.
أظهرت منتسوري للمجتمع أن جميع الأطفال يجب أن يحصلوا على التعليم بغض النظر عن الإعاقة، وعملت مدارس الأطفال كأساس للحياة اللاحقة في المدارس التقليدية، واعتبرت منتسوري المدرسة جزءًا من عائلة بدون حواجز، مثل الجنس أو العِرق أو الإعاقة أو الطبقة.
وكان من المفترض أن توفر المدرسة تجربة ثرية للأطفال لتحسين حياتهم، وقدمت أفكار منتسوري للتعليم الفرص لجميع الأطفال من مختلف القدرات والخلفيات الاجتماعية والاقتصادية، والفكرة الأساسية هي أن التعليم يجب أن يكون مفتوحًا لأي شخص يريد التعلم بغض النظر عن العوامل الأخرى مثل الإعاقات أو الظروف الاجتماعية والاقتصادية السيئة.
ومن الأهمية بمكان تسليط الضوء على إنه عندما بدأت منتسوري التركيز على التعليم لجميع الأطفال، لم توافق اتجاهات المجتمع على توفير الفرص لجميع الأطفال، ولم توفر ثقافة ذلك الوقت سوى فرص التعلم لأفراد المجتمع الميسورين، ولم يكن لدى الجماهير الفقيرة أي فرصة للوصول إلى تعليم منتسوري.
وكان نهج منتسوري هو تغيير النظام وتوفير التعليم لكل طفل مستعد للتعلم، وقدم نموذج المجتمع فرصًا تعليمية للأسر الغنية، بينما لم يكن لدى الطبقة الفقيرة إمكانية الوصول إلى التعليم، ويهدف نهج منتسوري في التعليم إلى توفير الاهتمام الفردي لجميع الأطفال لاكتساب المعرفة والمهارات.
وينظر نموذج منتسوري الحالي للتعليم إلى الأسرة على أنها امتداد للتعلم، ويسهل هذا النموذج العلاقات بين المدرسة والأسرة حيث يحدث التعليم في المدرسة وفي محيط الأسرة، وسيمكن هذا الأطفال من جمع معلومات مفيدة من كلتا البيئتين لفهم المجتمع والبيئة من حولهم.
أهمية نظرية الفرصة بالنسبة لمنتسوري
وهذه النظرية ضرورية لتعليم الأطفال من مختلف الأعراق والقدرات والفئات والجنس، حيث نظرت منتسوري إلى التعليم باعتباره عملية تستمر مدى الحياة، ولاحظت أن الأطفال الذين لم يسبق لهم الحصول على التعليم لم يحرزوا أي تقدم في المجتمع.
ويستخدم المعلمون هذه النظرية لاستيعاب جميع المتعلمين في فصولهم الدراسية، ويشمل هؤلاء المتعلمين المتفوقين ذوي الإنجازات المنخفضة والمتفوقين والمتعلمين البطيئين والسريع على حدّ سواء، والفرصة ضرورية؛ لأن التعليم هو مسألة خبرات الفرد.
وتستخدم الأنماط المحددة للتطور الجنيني، من الفترات الحساسة إلى الميل إلى التخصص الدقيق بدلاً من الوظيفة العامة، وكنماذج للتطور النفسي، تمامًا كما يتم تطوير أعضاء مختلفة لأغراض مختلفة، وتتطور هذه الأعضاء بمعزل عن بعضها البعض قبل أن تتحد بشكل منهجي.
منتسوري وعلم الأنثروبولوجيا التربوية
لذلك البشر أيضًا يطورون هياكل نفسية مختلفة لمهام متخصصة مختلفة، ثم يتم دمجها في شخصية متماسكة، وفي علم الأنثروبولوجيا التربوية تطرح منتسوري نقطة مماثلة حول التحول ليس ذلك من سلسلة من الاختلافات التدريجية جداً، على العكس من ذلك ما ينتج استقرار الخصائص وهي ثورة معدة في حالة كامنة.
لكنها غير مُعلنة في الكشف النهائي عنها، وبالتوازي مع هذا يمكن العثور عليه على سبيل المثال في ظاهرة البلوغ وفي علاقتها بتطور الفرد، وإن تطور الهياكل البيولوجية والسمات النفسية وحتى الأنواع يستمر من خلال الاستقلال وزراعة الأجزاء التي تتحد في كليات متكاملة، ويحدث كل جانب من جوانب هذا التطور بشكل مفاجئ كرشقات نارية تتخللها فترات طويلة من التحضير.
واللافت للنظر أن هذا الاقتباس من الأنثروبولوجيا التربوية يعكس أيضًا عودة من علم الأجنة وعلم النفس الفردي ويعودان إلى التطور الكبير، وتُحضِر منتسوري حساب ديفريز من الفترات الحساسة وحتى المقارنة مع سن البلوغ من أجل توضيح نقطة أوسع حول العمليات التطورية، وأن الأنواع الجديدة تتشكل من خلال نشاط عفوي بطريقة هي ليست متوقعة وتدريجيًا.
في حين أن المثال المحدد استشهدت منه أثبت إنه يمثل مشكلة، حيث أن مفهوم الحساسية لفترات التطوير، لا سيما في الروايات الأكثر تفصيلاً التي قدمها مانينغ ديفريز، واقترح على منتسوري شيئًا مثل ما أصبح يسمى التوازن المتقطع.
أي فيما يتعلق بتطور الأنواع، وأصبح من الممكن تصور الآخرين أكثر من تلك الخاصة بالتحولات التكيفية البطيئة للفرضية الداروينية، الأمر الذي يتطلب فترات طويلة من الزمن، وبالنسبة لمنتيسوري، فإن تطور الأنواع، مثل تطوير الهياكل البيولوجية في الأجنة والتركيبات النفسية لدى الأطفال البشريين هي فترات طويلة من التطور الكامن ثم الانفجارات المفاجئة عندما تتحقق إمكانيات جديدة.
