تأسس نهج شتاينر والدورف على عمل الفيلسوف والتربوي النمساوي رودولف شتاينر، الذي رغب في خلق شكل من أشكال التعليم الذي يساعد التلاميذ على تحقيق الوضوح الفكر وحساسية الشعور وقوة الإرادة، بعد الاستماع إلى محاضراته، قام العمال في طلب مصنع السجائر والدورف أستوريا في شتوتغارت منه إنشاء مدرسة لأطفالهم وفي عام 1919 تأسست أول مدرسة والدورف.
المبادئ الأساسية من أجل تعليم والدورف العام
واليوم هناك حوالي 800 مدرسة وأكثر من 2000 بيئة خاصة بالسنوات المبكرة في أكثر من 60 دولة تخدم الأطفال منذ الولادة حتى سن 18 عامًا، وبدأت رياض الأطفال في عام 1926، وانتشرت أولاً بين البلدان الأوروبية، ثم إلى المملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية، قبل أن تنتشر في جميع أنحاء العالم.
ويشمل نهج شتاينر لرعاية الأطفال الصغار من الولادة حتى سن سبع سنوات الأبوة والأمومة ورعاية الأطفال في المنزل والحمل، بالإضافة إلى توفير رياض الأطفال، وعادةً ما تتضمن إعدادات الطفولة المبكرة في شتاينر جلسات لمجموعات الوالدين والأطفال (من الولادة حتى ثلاث سنوات)، ومجموعات اللعب ومجموعات الحضانة (من سنتين ونصف إلى أربع سنوات)، حيث يكون فهم هذا النهج قبل أن يبدأ الطفل روضة الأطفال.
ويأخذ نهج الطفولة المبكرة من شتاينر والدورف في الاعتبار الترابط الجسدي، والتطور العاطفي والاجتماعي والروحي والمعرفي، فهو يأخذ في الحسبان الطفل كله بما في ذلك صفاته الروحية، ويعتقد أن تعلم الأطفال يزدهر في هدوء وبشكل سلمي، ويمكن التنبؤ به، كبيئة مألوفة وغير مستعجلة تدرك حساسيات الطفل الحسية، فالأطفال الصغار بحاجة إلى تجربة أهمية عالمهم قبل أن ينفصلوا عنه ويبدأوا في تحليله بطريقة منفصلة.
يمكن وصف تعليم والدورف بأنه يحتوي على سبعة مبادئ أساسية، يمكن أن يكون كل واحد منهم موضوع دراسة مدى الحياة.
صورة الكائن البشري
الإنسان هو كائن عضوي من الروح والجسد، وهذا يعني أن التغييرات في أي جزء ستنعكس في الكل، وخلال ثلاث فترات مميزة من التطور من الولادة إلى الحادية والعشرين، تمسك الروح تدريجيًا بأداتها الجسدية المادية، وبهذا المعنى، فإن الجسد المادي هو التعجيل المادي، وليس الأصل.
وللتطور الروحي، بصفتها الشخصية الروحية غير القابلة للاختزال داخل كل واحد، فإن الذات تتابع رحلتها من خلال التجسيدات المتتالية، ويمتد خلودها بالتساوي في كل من الاتجاهات السابقة والمستقبلية.
مراحل نمو الطفل
يتطور الطفل في تسلسل نموذجي يبلغ حوالي سبع سنوات، وكل مرحلة لها جوانب جسدية وعاطفية ومعرفية فريدة ومميزة، ومع تطور الأطفال خلال هذه المراحل، يكشف كل واحد عن النموذج الأصلي للتجربة البشرية بطريقة فريدة، ويعد فهم مراحل السبع سنوات أساسًا للمعلمين العاملين في مرحلة الطفولة المبكرة والصفوف الابتدائية والثانوية.
المناهج التنموية
تم إنشاء منهج والدورف لتلبية ودعم المراحل المختلفة لتنمية الطفل، فمنذ الولادة وحتى سن السابعة، يحتاج الطفل إلى تقليد العالم من حوله، ومن 7 إلى 14 المبدأ الأول هو اتباع إرشادات المعلم الدافئة والثاقبة، وخلال سنوات الدراسة الثانوية، يتم تطوير الحكم المستقل تحت راية المثالية.
الحرية في التدريس
أعطى رودولف شتاينر مؤشرات لتطوير فن تربوي جديد، مع توقع أن المعلم يجب أن يخترع هذا الفن في كل لحظة، وتنشأ حرية المعلمين في الاستجابة للاحتياجات الخاصة للأطفال الذين يقومون بتدريسهم بأصالة وابتكار إبداعي من نسج ما يلي:
١- البحث المستمر والبصيرة في تنمية الطفل.
٢- تتبُع مبادئ تعليم والدورف.
٣- والالتزام باستكشاف التفكير التربوي الحالي.
٤- والتعاون المستمر مع الزملاء، وهذه الحرية الإبداعية ضرورية للغاية للعملية التعليمية التي تتدخل فيها من قبل المدرسة، من قِبل الآباء، ومن قِبل نظام الاختبار الموحد أو من قبل الحكومة رغم أنه قد يكون ضروريًا في ظروف معينة (لأسباب تتعلق بالسلامة أو لأسباب قانونية على سبيل المثال) إلا أنه حل وسط.
ملاحظة حول إدارة المدرسة
على الرغم من أنها ليست مسألة تربوية مباشرة، فإن إدارة المدرسة هي جانب أساسي من جوانب الحرية في التدريس، تمامًا كما يجب أن يدعم المناهج التنموية مراحل نمو الطفل، حيث يجب أن تدعم إدارة المدرسة الحرية التربوية للمعلمين (مع الحفاظ على مسؤوليات المدرسة تجاه المجتمع).
منهجية التدريس
هناك عدد قليل من الممارسات المنهجية الرئيسية التي توجه معلمي المدارس الابتدائية والثانوية، إذ يعمل معلمو الطفولة المبكرة مع هذه الممارسات المناسبة للطريقة التي يتعلم بها الطفل قبل سن السابعة، بدافع التقليد بدلاً من التوجيه المباشر:
١- التحول الفني: حيث يجب أن يفهم المعلم الموضوع ويستوعبه ثم يقدمه في شكل فني، ولا يعني الفن بالضرورة ممارسة الفنون التقليدية (الغناء الرسم النحت، إلخ)، ولكن بالأحرى مثل تلك الفنون، يكشف المظهر الإدراكي عن شيء غير مرئي من خلال استخدام الوسائط الملموسة، وبالتالي يمكن أن تكون مشكلة الرياضيات أو المشروع العلمي فنية مثل رواية القصص أو الرسم.
٢- التدريس من خلال الصورة: من خلال القصة والصورة والاستعارة، يساعد المعلم الطلاب على تطوير القدرة على التفكير في الصور الحية، صناعياً، بدلاً من مجرد المفاهيم التحليلية المجردة.
٣- من التجربة إلى المفهوم: ينطلق اتجاه عملية التعلم من الأنشطة الروحية للطالب من خلال الشعور بالتفكير في عملية الاكتشاف، ويعكس هذا تطور الإدراك البشري، الذي ينشط في البداية في الأطراف وبعد ذلك في الرأس فقط، وفي المدرسة الثانوية يتم تقديم سياق التجربة ككل في بعض الأحيان في البداية.
٤- العملية الشمولية: حيث ينتقل التدريس من الكل إلى الأجزاء ويعود مرة أخرى، ومخاطبة الإنسان كله.
٥- النموذج الأصلي للصحة: حيث يتم تدريس الأفعال انطلاقاً من افتراضات الصحة والسعي وراء الخير، وليس المرض وتجنب الشر أو سوء الحظ، بعبارة أخرى التدريس مُسبِّبٌ للصحة، وليس مُمْرِضًا في النظرة والنية.
٦- استخدام الإيقاع والتكرار.
٧- التعليم، وليس التوجيه: فالنتيجة المرجوة لتعليم والدورف هي تنمية القدرات الفكرية والعاطفية والأخلاقية، وليس مجرد توصيل أو نقل المعلومات وتطبيقاتها.
العلاقات
تشكل التفاعلات البشرية قلب تعليم والدورف، وتتمثل مهمة المعلمين على جميع المستويات في دعم الفردية النامية لكل طالب والصحة الاجتماعية للفصل ككل، ويتم تقوية العلاقات وتعميقها لأنها تتم زراعتها على مدى سنوات عديدة في تفاعلات وجهاً لوجه ولا يمكن للوسائل الإلكترونية استبدالها.
بالإضافة إلى ذلك يلتزم المعلمون بإقامة علاقات عمل صحية مع زملائهم ومع أولياء أمور الأطفال في فصولهم الدراسية، وإن تنمية هذه العلاقات تعزز الحياة الاجتماعية للمجتمع المدرسي وتثري التعلم الاجتماعي العاطفي للطلاب.
التوجيه الروحي
من أجل تنمية التخيلات والإلهام والحدس اللازم لعملهم، أعطى رودولف شتاينر المعلمين وفرة من الإرشادات لتطوير حياة داخلية تأملية، بحيث يتضمن هذا التوجيه تأملات مهنية فردية وخيالًا لدائرة المعلمين التي تشكل عضوًا للإدراك الروحي.
وبمساعدة هذه الممارسات، يمكن للمدرسين أن يكونوا واثقين من أنهم ليسوا وحدهم مع طلابهم في الفصل، وتشكل الحياة التأملية أيضًا شكلاً من أشكال الرعاية الذاتية التي تعتبر ضرورية للحيوية المهنية، وتشكل الدراسة الفردية والأعضاء والنشاط الفني والبحث جوانب إضافية للتطور المهني والروحي المستمر.
وفي الختام تعتبر المبادئ الأساسية من أجل تعليم والدورف العام هي مجموعة من القضايا التي يهتم بها هذا النهج حيث يعتبر كل مبدأ عباره عن تنمية جانب من جوانب نمو الطفل وتطوره، حيث يهتم مبدأ التوجه الروحي على سبيل المثال على تنمية التخيلات والإلهام والحدس لدى الطفل.
