يهدف تعليم والدورف إلى دعم الأطفال في اكتشاف دوافعهم وتطوير إمكاناتهم الخاصة لتحقيقها، وكلما طالت مدة استطاعتهم لاتباع دوافعهم الخاصة بشكل علني، زادت قدرتهم على تطوير قدراتهم، حيث يقول رودولف شتاينر أن آفاق نمو الطفل تستند إلى سنواته الأولى من حياته وتمتد إلى مرحلة البلوغ، كما يقوم بتضمين فترة ما قبل الولادة.
امتداد تعليم والدروف إلى مرحلة البلوغ
ويعتمد تنفيذ هذا النموذج المثالي على الظروف الثقافية والتنظيمية في البلد الذي يكبر فيه الطفل، وتبحث حركة والدورف عن أشكال من التعاون عبر البلاد واللغات وعبر الأديان بمعنى الطبيعة الثلاثية للكائن الاجتماعي، وبالنسبة لرودولف شتاينر، يساعد ذلك على فهم مجالات المجتمع المختلفة وتطويرها – الثقافة (الحياة الفكرية) والتشريعات (الحياة القانونية) والتجارة (الحياة الاقتصادية) – ومبادئها وقوانينها الطبيعية.
وأخيرًا يرى والدورف إنه عند بلوغ سن البلوغ، يبدأ التفكير في تأكيد استقلاليته، ويتعمق صوتهم، وتنمو أطرافهم بثقل، ويبدو الأمر كما لو أن الصغار قد وصلوا أخيرًا إلى الأرض ويبحثون عن شخصيتهم الفردية، وغني عن القول، أن هذا ينطوي على العديد من أعراض التحول الجيد حيث أن التجارب السابقة تتكرر والظروف المستقبلية المتوقعة، والأساس هو أن الأطفال يستيقظون أولاً في أطرافهم، ثم في النظام الأوسط المرتبط بالمشاعر والتجارب، وأخيراً في رؤوسهم.
ونظرًا لأن الإنسان يشكل كلية، فهناك روابط داخلية بين الحركة والتحدث والتفكير، وتم تأكيد هذه الروابط إلى حد كبير من خلال التقدم الهائل الذي تم إحرازه في أبحاث الدماغ خلال العقود الأخيرة من القرن العشرين.
وفي كل مرحلة، يكون الإنسان كليًا يختلف عن المراحل السابقة واللاحقة من التطور في طريقة ارتباط الأنظمة الثلاثة ببعضها البعض وبالتالي بالموضوع الذي يخضع للتطور.
بشكل عام يمكن القول أن الحركة والتحدث والتفكير مرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض في الطفل الصغير، ويتم تحفيزهم من قبل البيئة كما تدركها الحواس ويتم امتصاصها وتنميتها عن طريق التقليد، مع تقدم الطفل في السن يصبح لديه القدرة بصورة كبيرة على استخدام هذه الوظائف الرئيسية الثلاث بشكل مستقل عن بعضها البعض.
والسؤال الذي يجب طرحه هو: كيف يمكن ترتيب الدروس لتمكين الأطفال من بدء نشاطهم الخاص في المجال الذي هم فيه من حيث القدرة الفردية والتنمية، وينبع هذا السؤال من الموقف الأساسي لوالدورف المتمثل في أخذهم على محمل الجد ككائنات فريدة تحمل بداخلهم القدرة على تحديد مسارهم في وقت لاحق بغض النظر عن المرحلة التي قد وصلوا إليها.
التربية قبل تغيير الأسنان في والدورف
يرى رودولف شتاينر إنه في السنوات الأولى من الحياة، يتعلم الأطفال أولاً من خلال حركاتهم واستخدام حواسهم لتكوين أجسامهم والاستيلاء عليها، وإن الرغبة في التعلم التي أحضروها معهم من عالم ما قبل الولادة تعبر عن نفسها في دافع هائل للتحرك والانشغال، ويتم تنشيط تنظيم حركتهم من خلال كل انطباع يتلقونه من خلال حواسهم، والمصطلح الذي يتم استخدامه لوصف الرابط بين التجربة الحسية ونشاط الإرادة هو التقليد.
فبالنسبة للأطفال، فإن التعلم في هذه المرحلة يتعلق بتجربة عالمهم الجديد من خلال حواسهم ثم استخدام اللعب كوسيلة لاستيعاب تلك التجارب، وأظهرت أبحاث الدماغ الحالية مرارًا وتكرارًا أن هذا النشاط يؤثر بشكل مباشر على نمو الجسم، وإنها الانطباعات الحسية التي تساعد على تطوير عمل أعضاء الحس وبالتالي عمليات النضج في الدماغ.
وصاغ شتاينر هذا على النحو التالي في عام 1907: إنه مثلما تنمو عضلات اليد بقوة عندما تقوم بعمل مناسب لها، كذلك يكون الدماغ والأعضاء الأخرى على المسار الصحيح إذا تلقوا انطباعات مناسبة من محيطهم.
ويقود هذا إلى التساؤل: كيف يمكن أن يتم توفير للأطفال بيئة تمكنهم من الحصول على تجارب حسية أولية من هذا النوع؟ وكيف يمكن حمايتهم من الحمل الزائد الحسي؟ وما الذي يجب تقديمه لهم والذي يستحق التقليد؟ ونظرًا لأن الأطفال يعتمدون إلى حد كبير على بيئتهم الحسية والبشرية، فإن الأمر متروك لأولئك الذين يثقفونهم لحمايتهم والعمل كنماذج جديرة بالتقليد، أي شيء بسيط وطبيعي، بما في ذلك ما يتم إعطاؤه عن طريق اللعب، ويوفر حافزًا أفضل بكثير لنشاطهم الداخلي من بيئة مثالية تقنيًا.
تلاميذ مدارس والدورف في الفصول الأصغر
هنا السؤال هو: كيف يمكن تحفيز تلاميذ المدارس بطرق تمكنهم من البناء على وتوسيع عالمهم الخاص من تجربة الروح الموصوفة؟ وكيف يجب تأسيس عملية تعلم تخاطب القلب؟
إذ يشير والدورف إلى أن تقديم عملية تعلم الكتابة والقراءة مثالًا جيدًا: حيث إنه إذا تم تعليم الأطفال بطرق تخاطب من جانب واحد فكرهم فقط وتدعوهم فقط لاكتساب المهارات بطريقة مجردة، فإن حياتهم القائمة على الإرادة والشعور ستضمر، ومن ناحية أخرى إذا تعلم الأطفال بطريقة تشمل كيانهم بالكامل، فإنهم سيطورون كل جانب من جوانب طبيعتهم.
ففي الطريقة التي يرسم بها الأطفال وحتى في لوحاتهم البسيطة، يتكشفون في مجملهم عن اهتمامهم بما يفعلونه، لذا يجب محاولة تطوير أشكال الحروف من أشكال تراعي الحس الفني للأطفال، بأنها حقيقة أن الكتابة تطورت بالفعل من الصور والرموز السحرية.
وأن يكون المعلم نشطًا في التجربة والعيش في تجارب الصور إلى جانب مجموعة متنوعة غنية من تدريب الذاكرة وهي متطلبات أساسية للفهم الفكري الذي سيتطور في الفصول الدراسية، فالصور تتعلق بالتجربة كمفاهيم تتعلق بالمعرفة، وهكذا، على سبيل المثال من خلال محتوى القصص والأساطير وصولاً إلى الأوصاف التاريخية والسيرة الذاتية، يقوم الأطفال ببناء منزل كنز داخلي سيشكل أساس الاهتمامات والجوانب المفاهيمية مع تقدمهم في السن.
وفي مرحلة ما قبل البلوغ تبدأ هيئة التدريس في التفكير النقدي في الاستيقاظ، لذا فهم الآن بحاجة إلى محفزات مناسبة للتطور التدريجي لقدرتهم على تشكيل الأحكام، وهنا يتم الانتقال من التعلم من خلال الذاكرة إلى الفهم من خلال المفاهيم، وقدم رودولف شتاينر وصفًا رائعًا لهذا التحول، يعرف بالسببية.
وتتبع طريقة التدريس عملية الفهم الطبيعية: من ملاحظة الظواهر التي يمكن ملاحظتها إلى الفهم في التفكير، والهدف ليس الحصول على تعريفات ثابتة ولكن الاحتفاظ بصنف حي، حيث تبدأ العملية بالملاحظة وتنتهي بالفهم المفاهيمي، والهدف ليس تثقيف الأطفال في ثقافة الإجابات ولكن الحفاظ على اهتمامهم من خلال تنمية موقف الاستجواب، ففي كل مرحلة، من المهم بالنسبة لهم أن يرتبطوا بالموضوع عاطفياً لأن هذا يعزز دافعهم للتعلم.
وفي الختام تريد حركة والدورف لفت الانتباه إلى الأهمية الحاسمة للطفولة ومرحلة البلوغ، لذلك من المهم أن يتم تقييم عمل معلمي الحضانة ومعلمي رياض الأطفال والمربيات وزملائهم وفقًا لذلك.
