ترجمة نظرية منتسوري إلى تربية أكثر فاعلية

الهدف من هذه الترجمة النظرية لمنتسوري إلى تربية أكثر فاعلية هو تقديم مراجعة لقاعدة الأدلة لتعليم منتسوري مع تطلعات مزدوجة؛ لتحفيز البحث المستقبلي ومساعدة المعلمين على فهم أفضل لما إذا كان تعليم منتسوري فعالًا ولماذا.

ترجمة نظرية منتسوري إلى تربية أكثر فاعلية

توجد طريقة منتسوري التعليمية منذ أكثر من 100 عام، ولكن تقييمات فعاليتها نادرة، وتحتوي مراجعة ترجمة نظرية منتسوري إلى تربية أكثر فاعلية هذه على ثلاثة أهداف، وهي:

1- تحديد بعض العناصر الرئيسية للطريقة.

2- مراجعة التقييمات الحالية لتعليم منتسوري.

3- مراجعة الدراسات التي لا تقيم تعليم منتسوري صراحة ولكنها تقيم العناصر الرئيسية المحددة.

وكانت ماريا منتسوري فردًا استثنائيًا بكل المقاييس، حيث قاومت في البداية الالتحاق بالتدريس وهي إحدى المهن القليلة المتاحة للنساء في أواخر القرن التاسع عشر وبدلاً من ذلك أصبحت واحدة من أوائل النساء اللائي حصلن على مؤهلات طبية، وكطبيبة تخصصت في الطب النفسي وطب الأطفال.

وأثناء عملها مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، اكتسبت بصيرة مهمة مفادها إنه من أجل التعلم، لم يتطلب الأمر علاجًا طبيًا، بل يتطلب منهجًا تعليميًا مناسبًا، وفي عام 1900 أتيحت لها الفرصة لبدء تطوير علمها التربوي لنمو الأطفال.

وعندما كان أداء تلاميذها جيدًا في امتحاناتهم مثل التلاميذ الناميين بشكل نموذجي، تم الثناء عليها لهذا الإنجاز، وهي لم تحضن هذا الثناء، بالأحرى تساءلت عما يدور حول نظام التعليم التقليدي الذي يخذل الأطفال غير المعوقين، وما الذي كان يعيقهم ويمنعهم من الوصول إلى إمكاناتهم.

وفي عام 1907 أتيحت لها الفرصة لبدء العمل مع الأطفال غير المعوقين في مشروع إسكان يقع في حي فقير في روما، وهناك أنشأت أول منزل لها كاسا دي بامبيني منزل للأطفال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و7 سنوات.

وواصلت تطوير أصولها التربوية المميزة على أساس نهج علمي من التجريب والمراقبة، على أساس هذا العمل جادلت بأن الأطفال يمرون بفترات حساسة للتعلم وعدة مراحل من التطور، وأن بناء الأطفال الذاتي يمكن تعزيزه من خلال الانخراط في أنشطة ذاتية التوجيه في بيئة معدة بشكل خاص.

الثالوث الديناميكي للطفل والمعلم والبيئة في طريقة تعليم منتسوري

يعتبر الثالوث الديناميكي للطفل والمعلم والبيئة أمرًا أساسيًا في طريقة تعليم منتسوري ويتمثل أحد أدوار المعلم في توجيه الطفل من خلال ما أسماه منتسوري البيئة المجهزة، أي فصل دراسي وطريقة تعلم مصممة لدعم التطور الفكري والجسدي والعاطفي والاجتماعي للطفل من خلال الاستكشاف النشط والاختيار والاستقلالية.

وتتمثل إحدى طرق فهم طريقة منتسوري لأغراض هذه المراجعة في النظر في اثنين من جوانبها المهمة: المواد التعليمية، والطريقة التي يعزز بها المعلم وتصميم البيئة المعدة لمشاركة الأطفال ذاتيًا مع هؤلاء، فيما يتعلق بالمواد التعليمية طورت منتسوري مجموعة من الأشياء القابلة للتلاعب المصممة لدعم تعلم الأطفال للمفاهيم الحسية مثل الأبعاد واللون والشكل والملمس والمفاهيم الأكاديمية للرياضيات ومحو الأمية والعلوم والجغرافيا والتاريخ.

وفيما يتعلق بالمشاركة، يتعلم الأطفال من خلال الانخراط العملي مع المواد في أغلب الأحيان بشكل فردي، ولكن أيضًا في أزواج أو مجموعات صغيرة، وخلال دورة عمل مدتها 3 ساعات حيث يتم توجيههم من قبل المعلم لاختيار أنشطتهم الخاصة، ويتم منحهم حرية اختيار ما يعملون فيه.

وأين يعملون ومع من يعملون ومدة عملهم في أي نشاط معين، وكل ذلك ضمن حدود قواعد الفصل، ولا توجد منافسة بين الأطفال، ولا يوجد نظام للمكافآت أو العقوبات الخارجية، وهذان الجانبان هما المواد التعليمية نفسها.

وتجدر الإشارة إلى أن هدف التعليم بالنسبة لمنتسوري هو السماح بالتطور الأمثل للطفل الفكري والجسدي والعاطفي والاجتماعي، وهذا هدف مختلف تمامًا عن هدف معظم أنظمة التعليم اليوم، حيث ينصب التركيز على التحصيل في المواد الأكاديمية مثل محو الأمية والرياضيات.

وبالتالي عندما يُطرح السؤال، كما تفعل هذه وما إذا كان الأطفال يستفيدون من تعليم منتسوري أكثر من تعليم غير منتسوري، يجب وضع في الاعتبار أن مقاييس النتائج المستخدمة لالتقاط الفعالية لا تقيس بالضرورة الأشياء التي تعتبر منتسوري الأكثر أهمية في التعليم، وقد يختارها المعلمون وأولياء الأمور الذين يختارون طريقة منتسوري لأسباب غير قابلة للتقييم.

بعض العناصر الأساسية لطريقة منتسوري التعليمية

الهدف من هذه الدراسة التي قامت بها ماريا منتسوري هو عزل بعض العناصر الأساسية لطريقة منتسوري من أجل فهم أفضل، فإذا كان تعليم منتسوري فعالًا فلماذا قد يكون ذلك، وما هي عناصره التي يمكن تقييمها بشكل مفيد من قبل الباحثين.

وهذه اعتبارات مهمة نظرًا لوجود تباين كبير في كيفية تنفيذ طريقة منتسوري في المدارس المختلفة، حيث كثيرًا ما يتم استخدام الاسم غير المحمي بحقوق الطبع والنشر دون الالتزام الكامل، ومع ذلك قد تظل بعض عناصر الطريقة مفيدة، أو يمكن دمجها بنجاح أو تم دمجها بالفعل في المدارس التي لا تريد حمل اسم منتسوري أو الالتزام التام بمبادئها.

وإن التحديد الدقيق لما هو فعال إن وجد حول طريقة منتسوري سيمكن من فهم أفضل لسبب نجاحها، علاوة على ذلك قيل إنه قد تكون هناك مخاطر في تبني أسلوب تعليمي بالجملة وغير نقدي نشأ منذ أكثر من 100 عام، وكان هذا بالضرورة مسحًا موجزًا ​​لبعض أهم عناصر طريقة منتسوري حيث يتم توجيه القراء الراغبين في معرفة المزيد مرة أخرى عن هذه الطريقة.

وفي عالم كان مختلفًا في نواح كثيرة عن اليوم، إذا كانت الطريقة ستُتبع مجزأة، فما هي القطع التي ينبغي اتباعها؟  هناك جانبان مهمان من طريقة منتسوري التعليمية هما المواد التعليمية، وطبيعة التوجيه الذاتي لمشاركة الأطفال مع تلك المواد، ويتم النظر في بعض العناصر الأساسية لكل جانب من هذه الجوانب بدورها ومنها:

المواد التعليمية

المواد التعليمية الأولى التي من المحتمل أن يواجهها الطفل في فصل منتسوري هي تلك التي تشكل منهج الحياة العملية، وهي أنشطة تتضمن صب مواد مختلفة، واستخدام أدوات مثل المقص، والملقط والتنظيف والتلميع، وإعداد الوجبات الخفيفة، ووضع الطاولة وغسل الأطباق، وترتيب الزهور والبستنة وفك وتركيب ربطات الملابس.

وأهدافهم بالإضافة إلى تطوير مهارات الطفل لعيش المستقل، هي بناء التحكم الحركي الإجمالي والدقيق للطفل والتنسيق بين العين واليد، ولتعريفهم بدورة اختيار النشاط والبدء فيه وإتمامه وتنظيمه، ومنها أكثر لإدخال قواعد العمل في البيئة الاجتماعية للفصل الدراسي.

المشاركة الذاتية مع المواد

على الرغم من أهمية المواد التعليمية، فهي لا تشكل بمعزل عن غيرها، فطريقة منتسوري لأنها تحتاج إلى التعامل معها بطريقة معينة، لاحظت منتسوري أن الطفل الصغير قادر على التركيز لفترات طويلة من الوقت على الأنشطة التي تجذب اهتمامه العفوي.