تعلم العناية بالبيئة في مدرسة والدورف

تعليم والدورف هو نموذج تعليمي متصور كإطار للتربية الأخلاقية، ويُعرف تعليم والدورف باستخدامه المتعمد للفن والخبرة الجمالية بالإضافة إلى تركيزه على المناهج وطرق التدريس المناسبة من الناحية التنموية، كما هو الحال في أشكال التعليم الشاملة الأخرى، يركز معلمو والدورف على رأس كل طفل وقلبه ويده، والتي يسمونها عوالم التفكير والشعور والرغبة.

ومع ذلك فإن عالم المشاعر هو ما يجعل والدورف فريدًا، وفي والدورف يتم تضمين الحياة والشعور للطفل – المجال العاطفي – في جميع جوانب العملية التعليمية، ويعتقد معلمو والدورف أن عالم المشاعر حيث يتم رعاية الرعاية، وأنه لكي يتعلم الطفل بشكل كامل – للانتقال من عتبة المعرفة إلى العمل – يحتاج الطفل إلى الاهتمام بما يتم تعلمه، مع وضع هذا في الاعتبار.

فمن خلال الفن والتجربة الجمالية حيث يلمس معلمو والدورف المجال العاطفي لطلابهم يجب غرس الشعور من أجل ربطهم عاطفيًا وتجريبيًا وخياليًا بالمحتوى الذي يتم تقديمه، ومن خلال الفن والتجارب الجمالية في فصول والدورف، هل يقوم الطلاب بالفعل بتطوير الرعاية وهل تمتد هذه الرعاية إلى البيئة؟ وكيف يتأثر الطلاب بأساليب المعلم؟ وما هو مفهوم الرعاية للطلاب؟ وهل هناك علاقة بين مفهوم رعاية الطلاب وكيف يتعلمون؟

ومن أجل استكشاف هذه الأسئلة بعمق، أجريت دراسة حالة نوعية مع مركز الطفولة المبكرة لمدرسة والدورف للصف الثاني عشر، وخلال الدراسة أجريت ملاحظات في الفصول الدراسية ومقابلات مع المعلمين والطلاب الذين قاموا بجمع البيانات التي ساعدت في تصوير مفهوم الطلاب للرعاية، بالإضافة إلى استكشاف الروابط المحتملة لتعلم الطلاب عن الرعاية من خلال استخدام المعلم للفن والجماليات.

وعند تحليل هذه البيانات وجد أن تعليم والدورف لديه القدرة على تعزيز رعاية البيئة من خلال الأخلاق والتعاطف والتقدير، وتعمل هذه الفئات الثلاث ذات الصلة والمتداخلة معًا من خلال التجربة الجمالية لتشكيل الأساس لمثل هذه الرعاية، وكان الاهتمام الخاص بإجراء هذه الدراسة هو كيفية ارتباطها نظريًا وعمليًا بمجال التعليم البيئي (EE).

وَشكّلَ تقاطع التجربة الجمالية لجون ديوي وأخلاقيات الرعاية لدى نيل نودينجز الأساس للإطار النظري للدراسة، وتتضمن المساهمات النظرية مزيدًا من الفهم لتطور الرعاية في الأوساط التعليمية، وعلى وجه التحديد كيف يمكن تضمين الفن والتجارب الجمالية في مجال كفاءة الطاقة، وتتضمن المساهمات العملية طرقًا جديدة لتقديم ودمج كفاءة الطاقة في كل من الإعدادات الرسمية وغير الرسمية إلى الطفل المشارك.

يحب الأطفال الطبيعة – الأشجار والحيوانات والجداول والفراشات وما إلى ذلك، ويرغب معلمو والدورف في تعميق هذا الأمر بحيث يصبح أساسًا لكل من النهج العلمي والعملي تجاه الطبيعة، تمامًا كما يتم التعامل مع صديق بعناية، خاصةً إذا كان يُعتمد بشكل أساسي على هذا الصديق من أجل رفاهيتنا.

فما هو جيد للطبيعة هو دائما جيد للناس، فحب الطبيعة والفهم العلمي للعمليات الطبيعية والرعاية النشطة للبيئة – هي المستويات الثلاثة التي يتعلم فيها تلاميذ والدورف العناية بالبيئة من جميع الأعمار بالعيش في شراكة وتعاون مع العالم الحي.

وإن تدخل الإنسان في البيئة الطبيعية، وحتى تدميرها، ليس بالأمر الجديد، ومع ذلك لم يحدث قط على نطاق كارثي كما يفعلون في الوقت الحاضر، ومع ذلك فقد شهدت جميع الثقافات في العالم أيضًا فترات تطورت فيها أشكال مثمرة للغاية من التعاون مع الطبيعة.

حيث نشأت النباتات المزروعة والحيوانات الأليفة من خلال طرق متنوعة جدًا للتربية والتطعيم في هذه العلاقة التعاونية، وما زال الجميع يعتمد على نتائج هذه الإجراءات، وتم تغيير وجه المناظر الطبيعية بأكملها عن طريق الزراعة، ولقد اتخذ الريف المزروع مظهرًا يعتبره المعظم طبيعيًا، مما يعطي مجالًا لمجموعة متنوعة هائلة من الحيوانات والنباتات البرية.

ونشأت هذه الزراعة من تفاعل مستمر بين السؤال والجواب مع الطبيعة، ومنه تطور علم عملي متطور يمكن مقارنته بأفضل النظم البيئية الحديثة، وقادت المعرفة الحميمة بشريكها، الطبيعة، هذا العلم العملي إلى نهج الحفاظ على البيئة للعمل مع الطبيعة، وتحقيق العدالة لكل من الاحتياجات البشرية والظروف التي تحتاجها الطبيعة نفسها لتطورها الصحي المستمر.

ويواجه الجيل الحالي التحدي المتمثل في الحصول على هذا النشاط بطريقة تتناسب مع وعي الوقت الذي يتم العيش فيه، ويمكن للأطفال أن يوضحوا من أين البدأ، حيث إنهم يحبون الطبيعة، كما يحبون الحيوانات والأشجار والزهور والفراشات، وعندما يتعمق هذا الحب ويترسخ في الإنسان، فإنه سينمو إلى شعور بالتعاطف المتبادل والاعتماد المتبادل، وإرادة للعمل يوجهها الشعور بالمسؤولية.

المستوى الثالث هو الرعاية النشطة للبيئة

ففي مدارس والدورف لا تنفصل المعرفة العلمية عن المكون العاطفي التكميلي الذي لا غنى عنه، ويتم تقديم الحيوانات والنباتات بشكل حي ومبتكر، ولكن أيضًا بدقة مع مراعاة مستمرة للظروف البيئية التي تكون جزءًا منها، ولا يكفي اصطفاف وحفظ الحقائق الجافة، بل يجب أن يتأثر الطلاب عاطفياً.

ولا يُقصد بالدروس تقديم مقدمة سطحية لمجموعة من الحقائق، ويهدف المعلمون إلى خلق لقاءات فعلية مع الظواهر الطبيعية التي تترك انطباعًا دائمًا، وتنتقل المشاركة المكثفة للمدرس وإلى الأولاد والبنات أثناء تعلمهم.

لكن لا يمكن حتى التوقف هنا، حيث إن مجرد الالتزام بالمستويات المعرفية والعاطفية لن يؤدي إلا إلى تعزيز الاتجاه الحالي الذي أدى بالفعل إلى الأزمة البيئية، إذ يشعر الناس بقلق عميق، بل إنهم يدركون ما يجب القيام به لكنهم غير قادرين على ترجمة هذا الاهتمام إلى أفعال لتغيير مسار حياتهم، إذا لزم الأمر، لذلك من الضروري إدراج مستوى العمل والنشاط الشخصي في اعتبارات المناهج الدراسية.

ويمكن أن يزرع التلاميذ أراضي المدرسة، حيث يوجد في العديد من المدارس حديقة يمكن استخدامها، وقد يُطلب من الطلاب الاعتناء بحديقة عامة، ويمكن وضع قطعة أرض مزروعة أو جزء من محمية طبيعية في مسؤوليتهم، وفي المدرسة الإعدادية والعليا، تظهر الزراعة البيئية أو إدارة الغابات على التوالي في المناهج الدراسية.

وكل هذه الأنشطة تعزز التجربة القائلة بأن الطبيعة أكثر من مجرد خزان للموارد الطبيعية، وبالنظر إلى هذا الخزان، يبدو أن الطبيعة لا تنضب، وعندئذ لن يكون هناك ما يجادله ضد استغلاله المستمر، وفي المستقبل ستظل الطبيعة في متناول اليد فقط إذا تم التعرف على احتياجاتها واحترمها، وعندما يتم قول وفعل كل شيء، فإن دراسة البيئة ستمكن الجميع والتلاميذ الذين يُتحمل مسؤوليتهم من تطبيق ما يتم رؤيته على أنه مسار العمل الصحيح والملائم.