مع بدء المدارس في تحويل تركيزها بعيداً عن الالتزام الثابت بنتائج الاختبارات المعيارية للطلاب، تكتسب الأساليب الأكثر شمولاً زخم في الفصل الدراسي، فقد نال أحدهم على وجه الخصوص الثناء في جميع المجالات وهو أمر له ما يبرره، ألهمت أبحاث كارول دويك حول العقلية الثابتة مقابل عقلية النمو المعلمين ومصمّمي المناهج حول العالم لدمج أفكارها في ممارساتهم.
في الواقع في مقابلة حديثة تمت مع دويك، علق دويك على الحالة البدائية لعقلية النمو. يعتقد العديد من المعلمين أنّهم قادرون على تعزيز عقلية النمو بمجرد إخبار الأطفال بالمحاولة بجد ومثابرة، كما أشار دويك إلى أن هذا لا يماثل تنمية عقلية النمو الحقيقية.
نشأة علم النفس الإيجابي واهتماماته:
بعد الحرب العالمية الثانية كان علم النفس معنيًا بموضوع واحد فقط؛ هو الأمراض العقلية والمشكلات النفسية وعلاجها أو الوقاية منها، من ثم تم تحليل الشخص العامل بشكل حصري من حيث نموذج المرض، فهو نموذج للعجز؛ أدى تكريس الكثير من الاهتمام لكل نوع من أنواع الأمراض والرهاب إلى القضاء على فكرة مجتمع مزدهر وفرد من البحث النفسي، كما تجاهلت أو رفضت تلك الاحتمالات والإمكانيات التي يمكن تحقيقها من خلال الوصول إلى نقاط القوة الأساسية الكامنة (في شخص أو مجتمع أو مؤسسة).
يقوم علم النفس الإيجابي كعلم على ثلاث ركائز؛ الأولى هي تجربة حياة إيجابية للأفراد واستغلال المشاعر الإيجابية، أمّا الركيزة الثانية فهي الخصائص الجسدية الإيجابية للفرد واستغلال سمات الشخصية الإيجابية، خاصة الفضائل والقوة ولكن أيضاً القدرات، أما الركن الثالث فهو المجتمع الإيجابي واستغلال المؤسسات الاجتماعية الإيجابية ،على وجه الخصوص تلك مثل الديمقراطية والأسرة القوية والتعليم الذي يعزز التنمية الإيجابية.
تتمثل إحدى المهام البارزة لعلم النفس الإيجابي في توفير أساس نظري بالإضافة إلى حلول عملية لتمكين الناس من تحسين رفاههم العقلي وتحقيق صحة بدنية أفضل، يركز هذا الاتجاه الجديد على البحث العلمي في الموارد ونقاط القوة والسعادة، كما يركز على فهم وشرح ودعم السعادة والرفاهية الموجودة في المجتمعات، كذلك على الكشف عن العوامل التي تؤثر على هذه الحالات التي تصيب المجتمعات.
بالرغم من اختيار اسم الاتجاه للتأكيد على مجال اهتمامه (أي ما هو إيجابي) والتأكيد على اختلافه فيما يتعلق بإنجازات ما بعد الحرب في علم النفس (مع تركيزهم الرئيسي على ما هو سلبي)، إلا أنّه إيجابي علم النفس ليس في حد ذاته علمًا منفصلاً ينافس الاتجاهات السابقة في علم النفس.
يتم النظر إلى علم النفس الإيجابي من المجتمعات في بعض الأحيان على أنّه مقارب من الجانب الشائع والعلمي الزائف للتفكير الإيجابي، بل تم التعرف عليه بالتفكير الإيجابي، يوضح هذا مرة أخرى إلى أي مدى يمكن أن يكون مصطلح علم النفس الإيجابي خادع، في الواقع يفترض التفكير الإيجابي (الذي يُنظر إليه أحيانًا على أنّه اتجاه أو تخصص فرعي للعلم) أنّه يكفي فقط التفكير بإيجابية من أجل أن تكون ناجحًا تلقائياً، كما تتمتع بصحة جيدة وتشعر بالرضا ويتعارض في الواقع مع نتائج علم النفس الإيجابي.
كيفية تطبيق علم النفس الإيجابي في التربية:
في التعليم تعتبر “كيف” أكثر أهمية من “ماذا”، تتجذر عقلية النمو الحقيقي بشكل أفضل في سياق الحركة الأكبر لعلم النفس الإيجابي، إذا كنا نريد تنمية عقلية النمو والسعادة ونقاط القوة في الشخصية والتي نعلم أنّها جميعها مفيدة في علم النفس الإيجابي فيجب أن نعرف الخطوات الملموسة التي يمكننا أن نتخذها لتحقيق النتائج التي يجب أن تتحقق.
تصميم نهج منهجي:
قبل أن تصل فوائد علم النفس الإيجابي إلى الطالب، من الضروري أن تفهم المدرسة بأكملها سبب تنفيذ البرنامج وكيف يمكنهم المساعدة، هذا لا يعني فقط المعلمين ولكن المسؤولين وغيرهم من الموظفين كذلك الذي يؤثر بهم كذلك، عندما يشعر المجتمع بأكمله بالمشاركة في عملية تغيير ثقافة المدرسة، يتم تحفيز العملية بشكل كبير.
علم جميع الموظفين كيفية تحديد نقاط القوة في شخصيتهم وممارسة أنشطة السعادة المتعمدة، كذلك دمج اليقظة الذهنية في حياتهم اليومية/ بعد ذلك سيشعر الطلاب بدعم أكبر عندما يتم تعريفهم بهذه الممارسات الجديدة وغير المألوفة، كما سيرون أن الجميع يخاطرون معاً.
تنمية وتشجيع ممارسة الشخصية لعلم النفس الإيجابي:
من أجل أن يكون للخطوة السابقة تأثير حقيقي على ثقافة المدرسة أو الفصل الدراسي، يجب تشجيع المعلمين وإعطائهم مساحة لممارسة تقنيات علم النفس الإيجابي في المدرسة وفي حياتهم الشخصية، يوجد العديد من الطرق التي يمكن من خلالها البحث عن أشخاص مختلفين، لذلك من الأفضل تزويد المعلمين بأكبر قدر ممكن من الخيارات.
من أجل السعادة نحن مغرمون بتطبيق السعادة لمواصلة التعليم، فلنفكر في أخذ دورة من خلال معهد تعليمي للاستفادة من نقاط القوة في الشخصية، نوصي باستخدام موارد معهد فيا للشخصية من أجل اليقظة التي تثري كل من المعلمين والطلاب كذلك، نتطلع إلى المدارس الواعية، فهذه مجرد أمثلة قليلة على الأدوات التي نستخدمها للتدريس والممارسة، من خلال التعلم مع الطلاب بدلاً من التدريس لهم، فنحن نتبنى عقلية النمو وتخلق بيئة لا بأس فيها بتجربة شيء جديد وغير مألوف وصعب لأنّ الجميع معنا.
دمج التفكير:
في حين أنّه من المهم إنشاء ثقافة فصل دراسي تكون منفتحة على الأفكار الجديدة وتفشل في المستقبل، من المهم بنفس القدر أن يكون لدى الطلاب والمعلمين وقت للتفكير الاستبطاني، هذا يسمح للمعالجة وطرح الأسئلة وتحديد نقاط القوة والضعف وتفصيل الرغبات والاحتياجات.
غالباً ما نوصي بتدوين اليوميات كشكل من أشكال التفكير؛ لأنّ الكتابة تجبر الطلاب على الإبطاء والتفكير حقًا في أفكارهم ومشاعرهم، يمكن أن يكون لبروتوكولات الاستماع التي يتناوب فيها الشركاء المشاركة دون انقطاع لفترة زمنية محددة تأثير مماثل كذلك.
نموذج وتقديم ملاحظات تكوينية للموظفين والمعلمين:
سواء أكان قرار دمج علم النفس الإيجابي يبدأ بمعلم واحد في فصل دراسي واحد أو مدير مدرسة، فإنّ صانعي القرار يتحملون مسؤولية قيادية في تقديم نموذج لما يعلمونه وتقديم ملاحظات لأولئك الذين يقومون بتدريسهم داخل الفصل الدراسي، يمكن للمدرسين إظهار التزامهم من خلال المشاركة في التأمل ومشاركة إدخالات دفتر اليومية وتجربة خطط الدروس التي تكون عادةً خارج منطقة الراحة الخاصة بهم، المهم هو أن يُظهر المعلمون والإداريون شغوفًا للنمو وقبول للنضال.
خلال العملية يجب توفير فرص للمدرسين والطلاب للتغذية الراجعة التكوينية، تختلف التعليقات التكوينية عن التعليقات التلخيصية، حيث تتلقى ببساطة تقييم للأداء، يسمح للمتعلمين بتحديد نقاط القوة والضعف الخاصة بهم والمناطق المستهدفة للنمو، هذه العملية محفزة أكثر بكثير من التقييم التقليدي وتتضاعف كأسلوب آخر لدمج علم النفس الإيجابي وعقلية النمو في الفصل الدراسي .
