تبرز جودة تعليم والدورف بين مدارس التعليم الجديد في المقام الأول من خلال درجة عالية بشكل خاص من التنظيم المكاني والزماني والاجتماعي والمفاهيمي وطقوس الممارسة التعليمية والتدريسية، على عكس الوضع السائد في عالم المدارس الحكومية المجهول إلى حد كبير والتعددية.
ما هي جودة تعليم والدورف
فإن التعلم والتعليم يستعيدان طابع الطقوس، أي في نفس الوقت البعد الجمالي والأخلاقي والديني وأخيرًا وليس آخرًا ينبع هذا الدافع الميتافيزيقي لجودة تعليم والدورف مباشرة من النظرة الأنثروبولوجية للعالم المناهضة للحداثة.
كما يتم تنظيم كل ساعة من التدريس بشكل عام بطريقة تجعل المرحلة الإيقاعية الأولى تناشد إرادة الطفل، والمرحلة المركزية لمشاعره ومرحلة ختامية هادئة للتفكير.
وينقسم العالم الاجتماعي للتلميذ بشكل حاد إلى القرب الدائم لمعلم الفصل التعليمي والمعلمين المتخصصين الذين ينتقلون في منطقة بعيدة، ويُنظر إلى المعلم في الفصل على أنه سلطة توزع التدريس في جميع المواد الدراسية المهمة تقليديًا؛ وهذا هو رسم التشكيل بالمعنى للكلمة.
حيث الشكل الأساسي لهذا التدريس هو السرد الأخلاقي الذي يُقصد به أن يكون بمثابة مثال واستنساخ التلاميذ في اللوحات أو في الكتابة للعالم التصويري واللغوي الذي اعتادوا عليه، واستنادًا إلى وجهة نظر حميمة لجوهر الطفل يقوم مدرس الفصل بإعداد تقرير الشخصية التعليمية السنوي.
وفي بداية المرحلة الثالثة من نظام والدورف تبدأ مرحلة ثانوية مدتها أربع سنوات فجأة مع التحول إلى مبدأ تدريس المادة المتخصصة من أسبقية الشخص والصورة إلى أسبقية الموضوع والمفهوم.
وتعقد دروس الرسم دائمًا يوم السبت واجتماعات المعلمين يوم الخميس بعد الظهر والمساء، ويتم إنشاء إيقاع كل يوم بحيث يتم تدريس الموضوعات الموجهة أكثر نحو المعرفة النظرية بالتتابع قبل الأنشطة الفنية والعملية.
ونتيجة للتوسع العالمي الأوسع نطاقًا لتعليم شتاينر حتى خارج المنطقة الثقافية، ونتيجة للحوار الذي تم افتتاحه مؤخرًا مع علماء التربية ظهرت أشكال جديدة من التطوير الإضافي غير الشخصي وتنفيذ عناصر التعليم التعليمي حيث يكون التفكير ممكناً.
