لا يزال علم النفس الإرشادي يمثل قوة رئيسية في علم النفس التقليدي في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، يساهم أعضاء وباحثو علم النفس والجمهور من خلال البحث والتدريب والممارسة والخدمة في هذا العلم، على الرغم من وجود علماء النفس الاستشاريين في العديد من البيئات والوظائف، إلا أن التخصص يحتفظ بتركيزه على نقاط قوة العميل وموارده في توفير التدخلات الوقائية والتعليمية والعلاجية اللازمة.
نشأة علم النفس الإرشادي:
ظهر علم النفس الإرشادي كأحد فروع علم النفس وتخصص تطبيقي داخل جمعية علم النفس الأمريكية في الأربعينيات، تم الاعتراف به باعتباره تخصص من قبل APA منذ عام 1946 وأعيد تأكيد هذا الاعتراف في عام 1998 عندما بدأت جمعية علم النفس الأمريكية فترة جديدة من تقديم طلب الاعتراف بالتخصص، تشمل المعالم في تاريخ علم النفس الإرشادي إنشاء التخصص فيما يتعلق بالمهنة العامة لعلم النفس وإنشاء المجلات المهنية الرئيسية والمؤتمرات المهمة التي عقدت على مر السنين.
تعتبر منظمتان أساسيتان في تكوين وتطوير علم النفس الإرشادي؛ جمعية علم النفس الإرشادي (SCP) التابعة لجمعية علم النفس الأمريكية APA ومجلس برامج التدريب على علم النفس الإرشادي (CCPTP)؛ فهي منظمة لمديري برامج التدريب في علم النفس الإرشادي، قبل عام 2004 يشار إلى SCP عادةً باسم “القسم 17″، لذلك يجب على مراجعي المواد التاريخية الأصلية ملاحظة هذا المرجع، في الإدخال الحالي سيتم استخدام المصطلحين SCP و Division 17 كما يبدو مناسب تاريخياً.
يحدد جون وايتلي مؤرخ مشهور في علم النفس الإرشادي، أبعد بذور علم النفس الإرشادي في التوجيه المهني والصحة العقلية والقياسات النفسية؛ حركات الفروق الفردية جنباً إلى جنب مع ظهور أشكال غير طبية وغير تحليلية للتدخلات الاستشارية مثل شخصية كارل روجرز، في وقت لاحق كان نمو علم النفس الإرشادي مدفوع بالطلب على الخدمات النفسية التي أنشأها المحاربون القدامى العائدون من الحرب العالمية الثانية، أدت المفاوضات بين ممثلين من أقسام APA 12 (علم النفس العيادي) و17 التي كانت تسمى آنذاك الاستشارة والتوجيه.
في عام 1946 اعترفت APA بالقسم 17 وهو الاستشارة والتوجيه؛ بدأت مواضيع علم النفس الإرشادي تتم مراجعتها بانتظام في المجلة السنوية لعلم النفس تحت هذا العنوان، حيث ساعدت المراجعة السنوية لعلم النفس على إضفاء الشرعية على التخصص من خلال إنشاء مكان للتقييم الروتيني للأدب، في الخمسينيات من القرن الماضي أدى انفجار الالتحاق بالتعليم العالي واحتياجات قدامى المحاربين العائدين في الحرب العالمية الثانية إلى إجراء أبحاث مهمة في مجالات التطوير الوظيفي والتوجهات الاستشاري، نمت نظريات التنمية البشرية والسلوك البشري من هذه القوى خلال هذه الفترة الزمنية، كما تطورت النظريات التي تركز على العميل والتوجيه والتعلم والديناميكية النفسية والإنسانية والوجودية.
عقد علماء النفس الاستشاريون أول مؤتمر كبير حول علم النفس الإرشادي وهو مؤتمر نورث وسترن؛ في عام 1951 تناول Gilbert Wrenn رئيس القسم 17 في وقت المؤتمر؛ الظروف التي اعتبرها حاسمة قبل المؤتمر مع التركيز بشكل أساسي على محتوى تدريب علماء النفس الاستشاريين على مستوى الدكتوراة، بما في ذلك التدريب العملي، نتج عن مؤتمر Northwestern المجموعة الأولى من معايير تدريب الدكتوراة في علم النفس الإرشادي وتشكيل لجنة القسم 17 حول التعريف.
في عام 1956 كان تقرير اللجنة علم النفس الإرشادي كتخصص، محاولة لإنشاء بيان أكثر شمولاً يحدد علم النفس الإرشادي؛ دونالد سوبر الرئيس القادم للقسم 17 بعد ورين، توسعت في البيانات التي تم الإدلاء بها في مؤتمر نورث وسترن، فقد ساعد في توضيح وظائف القسم من خلال تكليف لجنة التعريف بمهمة وضع بيان رسمي فيما يتعلق بحدود التخصص وتركيزه ومناقشة الحاجة إلى التمييز بين الاستشارة وعلم النفس الإكلينيكي.
في عام 1952 تم تغيير الاسم الرسمي للقسم 17 إلى علم النفس الإرشادي وأعلن المجلس الأمريكي للفاحصين في علم النفس المهني أن دبلوماته ستشمل مصطلح علم النفس الاستشاري بدلاً من الاستشارة والتوجيه، ساعد ظهور مجلة علم النفس الإرشادي في عام 1954 والمراجعات المستمرة في المراجعة السنوية لعلم النفس على زيادة تحديد الهوية المهنية لعلم النفس الإرشادي.
أزمة الهوية:
بعد هذه الفترة من التطورات العلمية والنظرية ظهر الخلاف داخل التخصص بشأن دور وتعريف علم النفس الإرشادي، كما سلط الخطاب الرئاسي للقسم 17 لميلتون إي هان عام 1954 الضوء على المفاهيم المختلفة للمهنة النامية، من خلال محاولة التمييز بين علم النفس الإكلينيكي وعلم النفس الإرشادي، قال إنه على الرغم من أن التدريب في برامج الدكتوراة الإكلينيكية والاستشارية كان متشابه، إلا أن هناك دليل على أن الطلاب لم يتم تدريبهم لتولي نفس الأدوار والوظائف المهنية، بتأكيده على مخاوف علم النفس الإرشادي مع الأفراد الأقل اضطراب، كذلك الإشارة إلى أنهم عملوا مع العملاء وليس المرضى.
تم تدريب علماء النفس الاستشارين لمساعدة العملاء على تغيير المواقف وأنظمة القيمة ومعالجة الاهتمامات المهنية، من وجهة نظر هان تم تعليمهم التركيز على نقاط القوة النفسية والصحة بدلاً من علم الأمراض النفسية والتشخيص والعلاجات النفسية العلاجية، مع ذلك لم تحل، ي عام 1959 كلّف مجلس التعليم والتدريب APA بأربعة تقييمات فيما يتعلق بوضع علم النفس الإرشادي، كانت التقارير متباينة لدرجة أن أحد التقارير الأربعة تم إخفاؤه وظل الثلاثة الآخرون غير منشورين لمدة 20 عام.
جادلت أكثر هذه التقارير بأن علم النفس الإرشادي آخذ في التدهور وأن أساسه العلمي كان غير كافي، استجاب قادة الاختصاص بسرعة وصاغ ليونا تايلر وديفيد تيدمان وسي. جيلبرت ورين؛ رد يدحض التوجه الكئيب والتقادم في التقارير الأصلية، لقد وثق بيانهم الأساس التاريخي للتخصص؛ على سبيل المثال البيانات الرسمية حول التعريف والتعليم والتدريب ودراسات أدوار ووظائف الإرشاد النفسي والمطالب الاجتماعية لاستشارة علماء النفس، تمت الموافقة عليه من قبل اللجان التنفيذية لشعبة علم النفس الإرشادي.
مجلس برامج التدريب في علم النفس الإرشادي:
تم تشكيل مجلس برامج تدريب علم النفس الإرشادي في عام 1975 لغرضين؛ الأول كان تمثيل الإرشاد النفسي أينما ظهرت قضايا تتعلق بتعليم وتدريب الإرشاد النفسيين، أما الغرض الثاني هو نشر المعلومات ذات الصلة بالتعليم والتدريب للمشاركين فيهما، على مر السنين قام CCPTP بمراقبة قضايا الاعتماد؛ كما جمع المعلومات حول برامج الإرشاد النفسي وأعضاء هيئة التدريس والطلاب ووضع سياسة نموذجية ومنهج دراسي، في عام 1998 نتج عن مبادرة مشتركة من CCPTP والشعبة 17 برنامج تدريب نموذجي في علم النفس الإرشادي.
يحدد برنامج التدريب النموذجي الفلسفة التي أقرها أولئك الذين يقومون بتدريب علماء النفس الإرشاديين؛ على سبيل المثال نموذج العالم الممارس والتوجه نحو نقاط القوة.
مساهمات في الإشراف:
ابتداءً من أواخر السبعينيات بدأ علماء النفس الإرشاديون بالتركيز على واحدة من العمليات الفريدة ليصبح الفرد أخصائي نفسي استشاري؛ على الرغم من اجترار علماء النفس في مسألة علاقة الإشراف منذ بداية التدريب على علم النفس، إلا أن البحث والنظرية في هذا المجال لم تبدأ بالفعل في التطور إلا مؤخرًا، في عام 1979 ، اقترح كل من JM Littrell و N. Lee-Borden و JA Lorenz نموذج لعلاقة الإشراف.
أما النماذج التي طورها كارول لوجانبيل وإميلي هاردي وأورسولا ديلورث ثم كال ستولتنبرغ وديلورث تبعتها في عامي 1982 و 1987 على التوالي، أثارت هذه المساهمات الاهتمام بالنظرية والبحث حول الإشراف الذي استمر في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.
دمج العلم والممارسة:
تتمثل إحدى المناقشات الجارية في القسم 17 في تنفيذ نموذج العالِم الممارس وتحديداً كيفية الموازنة بين الانتباه للمنح الدراسية والممارسة والاهتمام بالنظرية والبحث والممارسة والتدريب، في السنوات الأولى من القسم 17، كان معظم أعضاء الهيئة الإدارية يتألفون من علماء نفس أكاديميين بدوام كامل؛ في الثمانينيات وخاصة في بداية التسعينيات بعد إعادة تنظيم القسم زاد وجود ممارسين متفرغين لعلم النفس الإرشادي.
في أوائل التسعينيات تم تعيين فريق عمل بهدف تطوير توصيات لدمج العلم والممارسة في علم النفس الإرشادي، رأس فريق العمل بونكي هيبنر؛ حيث تم نشر توصياته في عام 1992، كما أكدت التوصيات على دمج العلم والممارسة في تدريب الدكتوراة وتعزيز التدريب في طرق البحث لتقديم المشورة لطلاب علم النفس.
يواصل علماء النفس الاستشاريون المساهمة بشكل كبير في فهم تكامل العلم والممارسة، جزئياً استجابةً لجهود علم النفس الإكلينيكي لتكوين قائمة من العلاجات المدعومة تجريبياً، صاغ علماء النفس الاستشاريون موقف بشأن العلاجات المدعومة تجريبياً، حيث أيد المجلس التنفيذي للجنة مكافحة البلهارسيا هذا الموقف من خلال تشكيل فريق عمل خاص للترويج له في عام 2004.
أما في عام 2005 تم تشكيل فريق عمل خاص من قبل الجمعية البرلمانية الآسيوية لصياغة توصيات بشأن تكامل العلم والممارسة؛ حيث تم تمثيل علم النفس الإرشادي بثلاثة أعضاء، في عام 2005 كذلك قامت الجمعية البرلمانية الآسيوية بتكييف سياسة جديدة بشأن الممارسة القائمة على الأدلة المستمدة من توصيات مجموعة العمل الخاصة.
