اقرأ في هذا المقال
يعمل نهج منتسوري مع أطفال ما قبل المدرسة على تنسيق القوى البيولوجية المتزايدة التعقيد إلى مستوى جديد فوق الطبيعي، علاوة على ذلك من حيث النمو النفسي للأطفال هي جزء من الخطة الكونية، فهي تسير أيضًا وفقًا لقوانين الحياة التي لها طبيعة غائية التوجه نحو خير الكل، وهناك بعض الآثار المباشرة لمفهومها الشامل للتطور في علم التربية.
نظرة عامة على نهج منتسوري مع أطفال ما قبل المدرسة
معظمها ولا سيما في سلسلة الدروس التي تتكون منها المناهج ما قبل المدرسة خاصة الدروس العظيمة تدعي منتسوري إنه عندما يتم تقديم التفاصيل باعتبارها أجزاء من كل، فإنها تصبح مثيرة للاهتمام، وبالتالي فإن مناهجها ما قبل المدرسة تتضمن دراسة الكل.
وسلسلة من دروس عن تطور الكون، والحياة على الأرض، وتنمية المجتمعات البشرية، ويؤثر مفهومها لأطفال ما قبل المدرسة على بنية هذه الدروس في تطور الحياة والمجتمعات البشرية، لكن هذه التأثيرات المباشرة على دروسها أقل أهمية من ثلاث من الآثار الحاسمة الأخرى لنظريتها التطورية في علم أصول التدريس:
أولاً، منذ ذلك الحين إن تنمية الأطفال مدفوعة من الناحية الغائية، وتتمثل وظيفة التعليم في توفير مساحة لهم للتوسع النفسي، وليس لتوليد أو خنق مثل هذا التوسع.
ثانياً، من خلال التعليم يجب أن يُفهم المساعدة النشطة الممنوحة للتوسع الطبيعي لحياة طفل، فالطفل جسد ينمو وروح تتطور وهذان الشكلان فيزيولوجي وروحاني لها خط أبدي واحد هو الحياة نفسها.
ثالثاً، لأن المهمة الكونية للبشر هي مهمة بيئية، ولأن البشر قادرون بطرق أن تصبح واعية بذاتها لهذه المهمة، وهي إحدى الوظائف المركزية للتعليم، وخاصة للأطفال في المرحلة الابتدائية والمراهقة، وهو مساعدتهم على توجيه الطاقات من حيث مكانتها في النظم الاجتماعية والبيئية من الاعتماد المتبادل.
وعالم منتسوري تبين للطلاب أيضًا كيف يمكنهم المساهمة في تنمية المجتمعات والعالم، ويتم تعزيز خيال الطلاب من خلال التفكير في مكانهم في الخطة الكونية العظيمة.
تخيل منهجًا مبنيًا من مجموعة من الأساليب المختلفة التي تسمح للمعلمين بإحداث توازن بين التدريس التعليمي والتعلم البناء، وبأخذ هذه التجربة إلى أبعد من ذلك حيث يمكن للمرء أن يعتمد تقنيًا على مجتمعه وتوثيقه، ومنتسوري لدراساتها المستقلة ذاتية التوجيه لتكامله بين الفنون والوعي الاجتماعي وأخيراً، منتسوري عملية لا تقدر بثمن من ثلاث خطوات لضمان عمليات التعلم الهادفة والمخططة والمنعكسة.
وفي النهاية، يتلخص اختيار المنهج في مهمة المركز، وهل الهدف هو تعزيز المجتمع، أو إعادة الهيكل والعملية، أو إعادة الأطفال إلى الطبيعة، أم شيء جديد تمامًا؟ وهذه هي الأسئلة التي ستساعد في تنظيم المنهج الدراسي!
بغض النظر عن فلسفة التعلم المتبعة، فإنهم جميعًا يشتركون في ممارسة واحدة مهمة جدًا هي الملاحظة.
وجهة نظر ماريا منتسوري للتعليم الديناميكي
ترى ماريا منتسوري أن التعليم الديناميكي لا يعطي فرصة للمتدرب لإنشاء هيكل جديد على أساس الخبرات التي تجلب الطفل من بيئة خارج المدرسة، علاوة على ذلك إذا انتقد المرء بعدل، فمن الضروري أن يُذكر أن ماريا منتسوري قد اعتبرت مكانة خاصة للأطفال في العلوم التربوية.
وذكرت أن الأطفال في جميع أنحاء العالم يتعلمون الاحتياجات التعليمية كشخص مستقل وذات التفكير بين البالغين من خلال نظام تعليمي جماعي، وكانت تعرف الأطفال على أنهم نشيطون وحيويون ومخلوقات ديناميكية وتحدت كليًا مدرسة التفكير هذه بأن الأطفال هم متعلمون سلبيون ويجب أن يكونوا كذلك مشبعون بكتلة من المعلومات المفروضة.
وإنه لمن المدهش أن نظريتها توفر بيئة تعليمية مناسبة يمكن أن يكون فيها الطفل هو الأساس، ثم تم اقتباس الديناميكية الذاتية لاحقًا من قبل الكثير من علماء التربية الذين أخذوا في الاعتبار مكان في منطقتهم للأفكار الخاصة لمنتسوري، وفي الوقت الحالي تعد أعمال منتسوري أساسًا للعديد من الأنشطة التي تم إجراؤها في مجال تربية الطفل.
كانت منتسوري واحدة من المنظرين البارزين لتعليم الأطفال، وعرضت أفكارها التعليمية ونفذوها في الممارسة، ولقد نفذت معظم أعمالها المتعلقة بتعليم الأطفال وقدمت مناهجها الخاصة لمدربي الأطفال وأولياء أمورهم، خاصة فيما يتعلق بالتدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في مختلف الدول سواء كانت نظرية أو عملية أو مزيج من النظرية.
وجعلت الممارسة أفكارها وتدابيرها الأكثر عملية والأبرزها، وفلسفتها في التعليم كانت بالتأكيد عرضة للاعتقاد من روسو فروبل وعلماء الطبيعة الآخرين مثل السير ديوي، وبالمثل نظرياتها أثرت في تكوين وتنظيم تربية الأطفال خاصة ذوي الإعاقة الذهنية، ومن جانب واحد فلسفتها إنسانية وتعتبر الاحترام والقيمة للإنسان كمخلوق هو قوة الإرادة التي تحدد مصيرها وتشكل جانبًا آخر لديها وجهة نظر اجتماعية.
وبعبارة أخرى هذا المخلوق صاحب الإرادة له بعد اجتماعي ويجب أن يجد دوره في المجتمع ويصنع نفسه ومنه المجتمع كما يريد.
العناصر الأساسية لمنهج محو الأمية في نظام منتسوري
وتتضمن العناصر الأساسية لمنهج محو الأمية في نظام منتسوري إدخال الكتابة قبل القراءة، وتحطيم المهارات المكونة للكتابة كالتحكم بقلم الرصاص وتشكيل الحروف والهجاء قبل أن يكتب الطفل الكلمات على الورق، واستخدام الصوتيات لتعليم الصوت كمراسلات الرسائل، ويتم تدريس القواعد النحوية كأجزاء من الكلام والصرف وتركيب الجملة بشكل منهجي من خلال المعلم والمواد التي يصنعها الأطفال.
وفي منهج الرياضيات، يتم تقديم الكميات من 0 إلى 10 ورموزها بشكل منفصل قبل دمجها، ويتم إدخال كميات كبيرة ورموز وعشرات ومئات وآلاف والكسور بعد فترة وجيزة، وكل ذلك من خلال مواد ملموسة، ويتم إدخال عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة وحساب الجذور التربيعية ومرة أخرى باستخدام مواد خرسانية، والتي يمكن للطفل أن يختار التوقف عن استخدامها عندما يكون قادرًا على النجاح بدون هذا الدعم الملموس.
والمبادئ التي تعمل في تصميم هذه المواد التعليمية هي أن الطفل يتعلم من خلال الحركة ويكتسب أساسًا ملموسًا بهدف إعداده لتعلم المزيد من المفاهيم المجردة، ومبدأ تصميم آخر هو أن كل قطعة من المواد التعليمية لديها تحكم في الخطأ حيث ينبه الطفل إلى أي أخطاء، مما يسمح بالتصحيح الذاتي بأقل قدر من دعم المعلم.
وفي منطقة اللغة ينخرط الأطفال في ثلاث حواس عندما يرون ويتحدثون أصوات الحروف بينما يتتبعون أحرف ورق الصنفرة بأصابعهم، وفلسفة منتسوري وتحديداً مبادئها الخاصة بالاستقلال والفترات الحساسة والتعليم متعدد الحواس هي إطار مناسب لمشروع البحث العملي حول الكتابة اليدوية في فصل دراسي ابتدائي في منتسوري وفي الفصل تتراوح أعمارهم بين 3.5 و4.5 وهم في فترة حساسة للكتابة.
