التضمينات المعجمية في علم الدلالة

تم قياس المعرفة الدلالية العامة باستخدام المهام الموحدة التي يحدد فيها الأطفال الكلمات ويصدرون أحكامًا حول العلاقات بين الكلمات، وتمّ تقييم المعرفة الخاصة بالعنصر للكلمات المُراد قراءتها باستخدام القرار المعجمي السمعي أي علم الأصوات المعجمي والتعريفات الدلالية والمهام.

التضمينات المعجمية في علم الدلالة

وأشارت نماذج الانحدار والتأثيرات المختلطة إلى وجود علاقة وثيقة بين المعرفة الدلالية ولكن ليس علم الأصوات المعجمي وقراءة الكلمات العادية والاستثنائية، وبالتالي خلال المراحل الأولى من تعلم القراءة، قد تدعم المعرفة الدلالية قراءة الكلمات بغض النظر عن الانتظام، واستفاد الدعم السياقي بشكل خاص من قراءة كلمات الاستثناء، ووجد دليلاً على أن المعرفة المعجمية والدلالية والسياق يقدمان مساهمات منفصلة في قراءة الكلمات.

المعرفة الدلالية

تلعب معرفة معنى الكلمات والعبارات أي المعرفة الدلالية دورًا مهمًا في القراءة، ومنطقياً يحتاج الطفل إلى فهم معنى الكلمات والعبارات الواردة في النص من أجل فهمه بشكل كامل، والنظرة البسيطة للقراءة هي إطار مؤثر لفهم القراءة.

وتفترض أن فهم القراءة الناجح يعتمد على فهم اللغة الشفوية بما في ذلك المعرفة الدلالية وكذلك قدرات قراءة الكلمات، وفي الواقع أظهرت الدراسات التي اعتمدت تصاميم طولية وتجريبية تجربة عشوائية محكومة وأدلة مقنعة على أن المعرفة الدلالية ترتبط سببيًا بقدرة القراءة على الفهم.

وهناك أيضًا دليل على أن القدرة اللغوية الشفوية تساهم في تطوير قراءة الكلمات عند الأطفال، مع تأثيرات من كل من علم الأصوات وعلم الدلالات، ورُكز هنا على التأثيرات الدلالية حيث أظهر علماء الدلالة أن المعرفة الدلالية في سن 8 سنوات تنبأت بقراءة الكلمات في وقت لاحق في سن 13 عامًا بعد حساب قدرة فك التشفير والمهارات الصوتية.

وامتدادًا لهذا البحث أظهر السير ريكيتس علاقة أكثر تحديدًا أن معرفة المفردات الشفهية كانت أكثر ارتباطًا بقراءة الكلمات الاستثنائية وأكثر من القراءة العادية للكلمات، وكلمات الاستثناء هي كلمات ذات تعيينات غير معتادة بين التدقيق الإملائي والصوت، بينما تحتوي الكلمات العادية فقط على تعيينات الصوت والإملاء التي يمكن التنبؤ بها.

والأهم من ذلك يمكن فك تشفير الكلمات العادية بسهولة باستخدام معرفة العلاقات المعتادة بين أنماط التهجئة أي حروف الكتابة والأصوات، في حين أن الكلمات الاستثنائية أو غير النظامية لا يمكن استخدام مثل هذه الاستراتيجية وسيؤدي إلى نطق قافية مع مطابق، وعادةً ما تتم قراءة الكلمات العادية بشكل أكثر دقة من كلمات الاستثناء من خلال تطوير الأطفال عادةً.

مقاييس المفردات الشفوية الاستقبالية أو التعبيرية لتقييم المعرفة الدلالية

وتم استخدام مقاييس المفردات الشفوية الاستقبالية أو التعبيرية لتقييم المعرفة الدلالية، ومن الجدير بالذكر أن اكتساب المفردات الشفوية أو المعرفة اللغوية الدلالية هي عملية تدريجية وليست عملية الكل أو لا شيء، حيث يضيف الأفراد إلى التمثيلات المعجمية والدلالية الموجودة، بالإضافة إلى اكتساب تمثيلات جديدة، طوال فترة الحياة.

وأقرت الدراسات من خلال التمييز بين الاتساع أي عدد الكلمات المعروفة والعمق أي ما هو معروف في معرفة المفردات، ووجد ذلك للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات وكان مقياس العمق مؤشراً هاماً لقراءة الكلمات الاستثنائية، في حين أن مقياس الاتساع لم يكن، ولوحظ النمط العكسي للقراء الأكبر سناً.

تعد المفردات الشفهية جزءًا مهمًا من المعرفة الدلالية، ومع ذلك تشمل المعرفة الدلالية أيضًا فهم العلاقات القائمة على المعنى بين الكلمات، ومعنى العبارات، ويشير علماء الاجتماع أن دراسة المعرفة المعجمية الدلالية فريد من نوعه في التحقيق في العلاقة بين المعرفة الدلالية وقراءة الكلمات من خلال استخدام ليس فقط المقياس المعتاد للمفردات الشفوية في هذه الحالة مقياس تعبيري ولكن أيضًا مقياس يتجاوز هذه المعرفة المعجمية الدلالية.

ومركب من المهارات الدلالية يتألف من الطلاقة الدلالية وحكم مرادف، وفي تحليلات الانحدار وجد أن مقياسيهما للمعرفة الدلالية قد قدم مساهمات مكافئة لشرح التباين في قراءة الكلمات، كما تم قياسه بشكل متزامن وطولي من خلال اختبار معياري راسخ.

ومع ذلك أظهر تحليلهم لقراءة الكلمات الاستثنائية، بشكل أكثر تحديدًا أن المفردات الشفهية في عمر 8 سنوات كانت مؤشراً هاماً على قراءة الكلمات الاستثنائية بعد 4 سنوات، في حين أن المركب الدلالي لم يكن كذلك.

وتم اقتراح عدد من الحسابات الآلية للعلاقة بين المعرفة الدلالية وقراءة الكلمات، واقترح والي ميتسالا والسير غارلوك أن العلاقة بين المعرفة الدلالية وقراءة الكلمات غير مباشرة، وفقًا لفرضية إعادة الهيكلة المعجمية الخاصة بهم، فإن تطوير المفردات الشفوية يعمل على تحديد التمثيلات الصوتية، والتي بدورها ضرورية لتطوير قراءة الكلمات.

وتفترض النماذج الحسابية لقراءة الكلمات علاقة مباشرة أكثر، وفي نموذج المثلث يمكن قراءة الكلمات بصوت عالٍ من خلال مسارين، بما في ذلك المسار الذي يخطط بشكل غير مباشر من قواعد الإملاء إلى علم الأصوات عبر علم الدلالات.

ويشير نموذج المسار المزدوج المتتالي أيضًا إلى المسار الدلالي، ومع ذلك لم يتم تنفيذ هذا المسار في عمليات المحاكاة الخاصة به، وتفعيل علم الدلالات ليس ضروريًا لقراءة الكلمات، وفي نموذج المثلث المعرفة الدلالية ضرورية ولها دور مهم بشكل خاص تلعبه في قراءة كلمات الاستثناء والقراء، وبالمثل في حسابه التنموي السير شارك جادل بأن الدعم من أعلى إلى أسفل من المعلومات الدلالية يساعد القراء على حل غموض فك التشفير للحصول على مقترحات مماثلة.

ووفقًا لهذا الرأي عندما يتم العثور على كلمة لا يمكن فك تشفيرها بسهولة، إما لأنها كلمة استثناء أو لأن القارئ لا يمتلك القدرة على القراءة المطلوبة، فإن المعلومات الدلالية المتعلقة بالسياق أو يمكن دمج الكلمة مع جزء محاولة فك التشفير لقراءة الكلمة بنجاح.

وفي معظم الدراسات تم التحقيق في العلاقة بين المعرفة الدلالية وقراءة الكلمات عن طريق قياس كل من التركيبات واختبار ما إذا كانت هذه التركيبات مترابطة عبر المشاركين، مما يدل على وجود علاقة عامة بين بعض مؤشرات المعرفة الدلالية التي يمكن للأفراد الوصول إليها وعدد من الكلمات التي يمكنهم قراءتها على مقياس غير ذي صلة.

ومع ذلك فإن المواقف النظرية تقترح علاقة مباشرة وضرورية بين الدلالات وقراءة الكلمات، وتحفيز فرضية أكثر دقة للعلاقة بين هذه المتغيرات، وعلى وجه التحديد يجب أن تساعد معرفة الكلمة الفردية في قراءة تلك الكلمة بالذات.

ويتم دعم هذه الفرضية من خلال أدلة من مرضى الخرف الدلالي، الذين يواجه بعضهم صعوبة في قراءة كلمات الاستثناء إلى جانب ضعفهم الدلالي ولكنهم أكثر عرضة لقراءة كلمات الاستثناء التي يعرفون معانيها بنجاح.