انخفاض ضغط الدم الانتصابي هو انخفاض مفاجئ في ضغط الدم يحدث عندما يفترض الشخص وضعًا مستقيمًا،وهو الأكثر شيوعًا في المرضى الذين يعانون من آفات على مستوى T6 وما فوقها، ينجم عن ضعف التنظيم اللاإرادي. يحدث انخفاض في عودة تدفق الدم إلى القلب، عادة بسبب تجمع الدم في الأطراف السفلية.
تُعد إصابة الحبل الشوكي (SCI) حدثًا مدمرًا يعطل كل جانب من جوانب الحياة، ويقترن في ضعف القدرات البدنية وعدم القدرة على التجول والقيام بالروتين اليومي والشعور بالارتباك واليأس مع مخاوف بشأن العمالة المربحة والأسئلة حول القدرة على العودة إلى الديار.
نتج تكاثر تقنيات علاج إعادة تأهيل السكتة الدماغية الجديدة في السنوات الأخيرة عن تزايد الأدلة على المرونة العصبية استجابة لعلاج الحركة والجهود المبذولة لتحسين النتائج الوظيفية في مواجهة زيادة تكاليف الرعاية الصحية وانخفاض الوصول إلى خدمات إعادة التأهيل.
إن الاضطرابات في الأداء المعرفي، بما في ذلك مشاكل الانتباه والتوجيه والذاكرة والأداء التنفيذي، شائعة بعد السكتة الدماغية.
يشير التعلم الحركي إلى اكتساب الفرد لاستراتيجيات تساعد في حل التحديات الحركية في السياقات المتغيرة، مما يمكن المرء من التكيف مع بيئته (بي-هاوجين ، ماثيوويتز ، وفلن ، 2008). يتطلب التعلم الحركي الناجح بعد السكتة الدماغية استعادة مهنة ملائمة للشخص والبيئة المناسبة للوظيفة المهنية المثلى.
يُعدّ العلاج الوظيفي واحداً من أهم المجالات التابعة للعلوم الطبية المساندة، والتي تم اكتشافها حديثاً، حيث يهدف هذا النوع من المجالات إلى تحسين وإعادة تأهيل قدرة الفرد على التعايش والتكيف مع البيئة المحيطة به، إلى جانب دوره في تحسين سلوكيات الأشخاص وطريقة تعاملهم مع من يحيط بهم.
تعدّ صعوبة الأداء الحركي مصدر قلق بالغ للعديد من الناجين من تلف الدماغ المكتسب (السكتة الدماغية وإصابات الدماغ الرضحية).
يعتمد الاستخدام الوظيفي للطرف العلوي على القدرة الأساسية لتنفيذ الحركة. بالنسبة للمرضى غير القادرين على توليد أي تقلص عضلي في الذراع أو اليد،
إذا كان التقييد في نطاق الحركة يضعف قدرة المريض على العمل بشكل مستقل أو من المحتمل أن يؤدي إلى تشوه المفاصل، لذلك فإن التدخل الماهر لتسهيل وتحسين الحركة له ما يبرره. في حين أنه يمكن تحسين أو تصحيح بعض القيود الهامة في الحركة من خلال استخدام المهنة والتمرين، حيث لا يمكن للبعض الآخر ذلك.
ينتج عن إصابة الجسم تغيرات تشريحية وفسيولوجية ومرضية ونفسية، كما يجب معالجة هذه التغييرات في سياق رعاية وإعادة تأهيل المريض بعد الإصابة.
سيتساءل الكثيرون عن وجود قسم خاص بإعادة التأهيل في نص خاص بالطريقة العلاجية. ومع ذلك، فإن الفهم الصحيح لدور الأساليب العلاجية يعتمد على فهم عملية
تؤثر العوامل البيئية على الوظيفة الحركية والتعافي الوظيفي وتشمل البيئة المادية والاجتماعية التي يعمل فيها المريض ويعيش فيها. كما يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي على إعادة التأهيل وتمكين التعلم والأداء الحركي الناجح أو يمكن أن يكون لها تأثير سلبي، مما يحد من التعلم والأداء الحركي، كما يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الإعاقة والجودة الشاملة للحياة.
العلاج الحراري: هو الاستخدام العلاجي للحرارة، يتم تطبيق مادة بدرجة حرارة أعلى من درجة حرارة الجسم، مما يتسبب في انتقال الحرارة من جهاز العلاج الحراري إلى الجسم.
مرض مسبب للألم: تحدث معظم إصابات العظام أو الإصابات الرياضية الحادة استجابة لإصابة أو مرض في الهياكل الجسدية وتبدأ مستقبلات الألم في موقع الإصابة
يعود تاريخ القيمة العلاجية للتيارات الكهربائية إلى قرون، حيث كان من الممكن أن يشتري أجدادنا "محفزًا كهربائيًا" من (Sears) أو كتالوج (Roebuck) أو العديد من البائعين الآخرين.
تمت مناقشة الاختلافات بين العلاج بالتبريد للرعاية الفورية وللانتقال والرعاية اللاحقة في العديد من الدراسات، كما تمت مناقشة تقنيات تطبيق العلاج بالتبريد للرعاية الفورية.
بالإضافة إلى المستوى الأعلى من التنظيم والتماسك الموجود في إنتاج قصة المريض، فإن المفردات وتركيبات الجمل المستخدمة تساهم أيضًا في نضج القصة لاطفال الاضطراب اللغوي.
جزء من المهارة البراغماتية هو القدرة على استخدام سياق التواصل لتحديد كيفية قول ما نريد قوله، نستخدم معلومات عن مستمعينا عندما نتخذ هذه القرارات، بالإضافة إلى معلومات حول السياق اللغوي الوحيد.
تذكر أن البراغماتية هي المجال الذي من المحتمل أن نجد فيه العديد من مشكلات الاتصال للطلاب الذين يعانون من اضطرابات اللغة.
يمكن للاختبارات المعيارية للغة التعبيرية باستخدام طرق مثل تكرار الجملة أن تحدد بشكل موثوق عندما يكون الأطفال مختلفين عن الأطفال الآخرين، لكنهم لا يخبروننا بالضرورة عن أنواع الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في الكلام التلقائي.
أحد التغييرات الرئيسية في لغة الأطفال في سنوات الدراسة هو الزيادة في استخدام الجمل التي تحتوي على أكثر من اقتراح واحد أو فكرة رئيسية.
قد يقوم المعالج بتقييم فهم الطالب للمفردات من خلال عزل كل كلمة مشكلة محتملة واختبار ETSCOMPROSER بتنسيق يشبه اللعبة، أي استخدام الكلمات في العاب، يواجه الطالب مشكلة في فهم الشائع في لغة المعلم، يمكن استهدافها كجزء من برنامج التدخل لدى اخصائي النطق.
يبدو أن العجز اللغوي بسيطًا مقارنة بالمشاكل السلوكية أو الانتباه أو الأكاديمية أو الاجتماعية التي يواجهها اطفال الاضطرابات اللغوية أو أن مشكلة الطفل تعتبر في المقام الأول في مجال القراءة، بدلاً من اللغة الشفوية.
ما هو المطلوب لتعلم قراءة اللغة، علاوة على المهارات الأساسية للغة الشفوية؟ الجواب الذي سيقدمه معظم اخصائئين النطق في القراءة اليوم هو الوعي الصوتي.
يستمر أخصائيو تعلم اللغة في تقديم مساهمات مهمة في اكتساب الأطفال الذين لديهم عجز لغوي، يلبي أخصائيو النطق احتياجات تعليم القراءة والكتابة للطلاب من خلال الخدمات المباشرة وغير المباشرة.
الأساس اللغوي الثالث لاكتساب معرفة القراءة والكتابة يتضمن الوعي اللغوي المعدني. كما أن المهارات اللغوية مهمة للمشاركة في خطاب الفصل الدراسي، فهي ضرورية لتعلم القراءة، كما يتطلب تعلم القراءة التركيز على اللغة نفسها، على الأقل في المراحل المبكرة.
تسمى مهارات الاستيعاب التي ينطوي عليها استخلاص هذا الاستنتاج بالفهم الاستنتاجي، لأنها تتطلب منا تجميع المعلومات المعطاة لاستنتاج شيء لم يتم ذكره بشكل مباشر، أن الأطفال الذين يعانون من الاضطراب اللغوي يجدون صعوبة في الفهم الحرفي والاستنتاجي في السرد.
كثير من الأطفال المصابين بمرض الاضطراب اللغوي وصعوبات التعلم لديهم طلاقة لفظية محدودة. لا يتحدثون كثيرًا وما يقولونه موجز وغير متعاون.
إذا تم توفير دعم المستوى الثالث دون إحالة التعليم الخاص، فسيستمر رصد التقدم والإحالة الرسمية للتقييم التربوي المتخصص فقط، إذا فشل هذا المستوى العالي من الدعم في تحقيق تقدم كافٍ بعد فترة زمنية محددة.
يجب أن تكون أهداف الوعي الصوتي التي تشمل القدرة على عد المقاطع والأصوات وتحديد القوافي والكلمات التي تبدأ أو تنتهي بنفس الأصوات والتلاعب بالأصوات في الكلمات.
