السمع والنطق

لا يعاني الأطفال في سن المدرسة المصابون بمرض صعوبات التعلم واضطرابات الكلام بالضرورة من أخطاء واضحة في نطقهم للكلام ويكون كلامهم واضحًا بشكل عام.

إذا تم تصميم تطوير اللغة لأطفال لديهم ضعف لغوي يحتاجون فقط إلى القليل من المساعدة الإضافية من أولئك الذين يعانون من إعاقات تعلم قائمة على أساس بيولوجي، فإننا نتوقع أن الأطفال الذين يمكنهم مواكبة توقعات الصف نظرًا للدعم المحدود الذي يقدمه المستويان الثاني والثالث لن يكون لديهم إعاقة تعلم حقيقية.

مصطلح آخر شائع الاستخدام للاضطرابات التي نطلق عليها اسم صعوبات التعلم هو اضطراب القراءة أو عسر القراءة، حيث يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مجموعة غير متجانسة من القراء الذين لديهم ضعف لغوي والذين مهاراتهم اللغوية الضعيفة دورًا سببيًا في صعوبة قراءتهم.

عندما يتم اعتبار الطالب مؤهلاً للحصول على خدمات تعليمية خاصة، يتضمن خدمات التعليم للافراد ذوي الاعاقة ملخصًا لمعلومات التقييم التي تم جمعها عن الطفل، يتم تقييم مجموعة متنوعة من المجالات من قبل اخصائي النطق واللغة

العديد من الأساليب نفسها المستخدمة لمعالجة هذه التأخيرات في تطوير شكل الكلام واللغة مناسبة للأطفال المصابين بالتوحد وكذلك الأطفال المصابين باضطرابات اللغة.

ذكر الباحثون أنه عندما يتعلم الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد الكلام، فإن معظم جوانب شكل اللغة، مثل علم الأصوات والتشكيل وبناء الجملة، تكون إلى حد ما على قدم المساواة مع المستوى المعرفي.

من المحتمل جدًا أن يشرك جزء من تقديم الخدمة للأطفال في فترة التطور اللغوي في دور استشاري، أن 40٪ من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة يقضون الجزء الأكبر من وقتهم في البرامج المجتمعية

يُنظر إلى العديد من الأطفال في مرحلة التعلم اللغوي عن طريق التدخل الفردي أو التدخل الجماعي الصغير في المدارس والعيادات وإعدادات الممارسة الخاصة باستخدام النموذج التعاوني.

في استخدام سياقات المحادثة للتدخل اللغوي مع الأطفال غير المستجيبين، اقترح الباحثون بعض الألعاب التفاعلية التي تساعد الطفل على أن يصبح حساسًا لإشارات الانزعاج بأن هناك دورًا متاحًا، لقد دافعوا عن إقامة تبادلات دوران في مواقف منظمة إلى حد ما بحيث يتم تحديد نقاط تبادل الانعطاف.

ميزة إضافية في استخدام التحفيز اللغوي غير مباشر المعدلة بهذه الطريقة مع الأطفال في مرحلة التطوير اللغوي هي أنه بالإضافة إلى توفير نماذج لغوية، يمكننا توفير نماذج من أشكال لعب أكثر تفصيلاً.

بالنسبة للعديد من الأطفال، في فترة ما قبل المدرسة أو بعدها بسنوات قليلة فقط ترتيبًا زمنيًا، تشمل أهداف التدخل بعض الأشكال والوظائف المكتسبة من قبل الأطفال العاديين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات.

تقييم الفهم الإنتاجي للكلمات يزيد من أهداف الإنتاج اللغوي   عندما يشير التقييم إلى شكل أو معنى ما تم فهمه ولكن لم يتم إنتاجه، يشار إلى التدريب على الإنتاج، حيث أكد الباحثون على حقيقة أن الاستجابات المتكافئة في الفهم والإنتاج غالبًا ما لا تقدم متعلمين غير عاديين للغة.   اكد الباحثون ان الطفل يجب أن […]

على الرغم من أن الأهداف اللغوية مناسبة دائمًا للأطفال في هذه الفترة، فإن الحاجة إلى تحسين بناء الجملة لا ينبغي أن تقودنا إلى تجاهل مجالات التدخل الأخرى المهمة أيضًا.

أفضل الممارسات لجميع المرضى تتمحور حول الأسرة، هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الصغار. هل هذا يعني أنه يجب على أفراد الأسرة تقديم التدخل؟ ليس بالضرورة.

لتحليل التفاعل الاتصالي للاطفال يمكن استخدام نتائج هذه الملاحظات لتحديد السلوكيات البراغماتية التي يمكن أن يصوغها المعالج في التفاعلات الاتصالية المستخدمة لتوفير سياقات للتدخل اللغوي.

أحد العوائق في استخدام عينات الكلام لتقييم بناء الجملة والتشكل المنتج هو أن الطفل قد لا ينتج بشكل تلقائي جميع جوانب اللغة التي نهتم بها.

إذا كان من الممكن إجراء تحليل نحوي واحد فقط على عينة، فمن المحتمل ألا يكون حساب متوسط طول الكلام هو الخيار الأفضل، لأنه يعطي صورة عامة جدًا ولا يحدد أهدافًا محددة للتدخل.

غالبًا ما يتم تقييم مستوى اللغة بطريقة واحدة في عينة من الكلام التلقائي عن طريق حساب متوسط طول الكلام، بين الباحثون هذا المقياس كوسيلة لفهرسة التطور النحوي وأظهرو أن متوسط طول الكلام كان معيارًا أفضل بكثير للتطور النحوي مقارنة بالعمر.

تخبرنا المقاييس الموحدة للمفردات عادةً ما إذا كانت قدرة الطفل على التعرف على أسماء العناصر المصورة في الاختبار وإنتاجها مماثلة لتلك الخاصة بالأطفال الآخرين، نريد أحيانًا معرفة ما يعرفه الطفل عن فئة معينة من الكلمات.

إن الاختبارات الموحدة ليست كافية، لا تخبرنا الاختبارات المعيارية بالأخطاء التي يرتكبها المريض في محادثة حقيقية وهي الأخطاء التي يحتاج اخصائي النطق واللغة إلى معالجتها في التدخل.

يجب أن يشمل النظر إلى المهارات الإنتاجية لدى الاطفال الأكثر إعاقة الذين لديهم لغة ناشئة فحص كل من المهارات الصوتية والمعجمية.

قد يبدو من المبكر التفكير في معرفة القراءة والكتابة، لكن فترة اللغة الناشئة هي وقت يكتسب فيه الأطفال الصغار عادةً خبرات مهمة في الكتب والمطبوعات وصف الباحثون طرق استخدام كتب القصص في العمل مع الأطفال الصغار وعائلاتهم من أجل بناء مهارات لغوية ومعرفة القراءة والكتابة في وقت مبكر.

بمجرد أن نقرر تقديم التدخل، ما الذي يجب أن يتكون منه التدخل وكيف ينبغي تقديمه؟ بالنسبة للأطفال الذين يعانون من قصور حاد في اللغة والذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات ولكنهم لا يزالون في مرحلة ظهور اللغة، فإن التدخل أو الوقاية من الدرجة الثالثة مناسب دائمًا بالطبع.

إن التدخل الذي يهدف إلى زيادة وتيرة التواصل المتعمد يصطدم بالمعالجين ضد ما أطلق عليه التناقض العفوي، يريد اخصائي النطق أن يبدأ الأطفال في التواصل، لكن يجب اعتماد طريقة ما تجعلهم يفعلون ذلك.

يتضمن جوهر نموذج تقييم تطور اللغة مقارنة أداء الطفل في مختلف مجالات التطور التواصلي واستخدام هذه المعلومات في تطوير التشخيص الذي سيساعد على تحديد ما إذا كان الطفل سيستفيد أكثر من التدخل المباشر أو المراقبة المستمرة وكذلك للمساعدة في وضع خطة العلاج.

عندما يبدأ الأطفال في دمج كلمتين في جمل، ينتج عن هذه التركيبات معاني جديدة غير موجودة في معنى أي من الكلمتين فقط. لا يجمع الأطفال كلماتهم بشكل عشوائي ولكن يستخدمون ترتيبًا ثابتًا للكلمات للإشارة إلى العلاقات.

يجب إنشاء مجموعات من الكلمات التي نجح الطفل فيها في الجزء الأول من التقييم باستخدام أوراق العمل اثناء الجلسات، كما يمكن سرد الكلمات التي تم فهمها خلال المرحلة الأولى من التقييم في قسم 12 إلى 18 شهرًا.

إن فهم الكلمات في السنة الثانية من الحياة هو أمر تنبئي بتطور اللغة المثير للإعجاب والاستجابة لما يصل إلى 2.5 سنة بعد ذلك. غالبًا ما يزعم الآباء أن الأطفال الذين لا تتجاوز أعمارهم 12 شهرًا يفهمون كل شيء نقوله لهم. ومع ذلك، وجد الباحثون أن المهارات اللغوية الاستيعابية محدودة للغاية في هذا العمر.

يوفر تقييم اللعب مقارنة غير لغوية على وجه التحديد لقياس أداء الطفل اللغوي، يمكن استخدام اللعب كسياق لفحص المهارات المعرفية التي يتم تقييمها غالبًا في التقييمات الفكرية التقليدية، كما يمكن ملاحظتها للحصول على نظرة ثاقبة لجوانب معينة من قدرات الطفل المفاهيمية والخيالية.

مثل الأطفال في مرحلة ما قبل اللغة من التطور، فإن الأطفال ذوي اللغة الناشئة لا يزالون يعملون في المقام الأول في سياق الأسرة.، حيث يجب أن تتمحور الممارسة العلاجية لهذا المستوى التنموي أيضًا عن الأسرة من أجل تحقيق النجاح.