عندما يبدأ الأطفال في دمج كلمتين في جمل، ينتج عن هذه التركيبات معاني جديدة غير موجودة في معنى أي من الكلمتين فقط. لا يجمع الأطفال كلماتهم بشكل عشوائي ولكن يستخدمون ترتيبًا ثابتًا للكلمات للإشارة إلى العلاقات.
بمجرد تحديد اضطراب اللغة وإنشاء الوظيفة الأساسية في اللغة السائدة، يتبع التدخل من أجل الطفل الذي يعاني من اضطراب اللغة التنموي، كما نحتاج إلى معالجة بعض المشكلات الخاصة بأطفال اضطرابات اللغة التنموي عندما نخطط لبرامج التدخل الخاصة بهم، على أية حال.
تتمثل المشكلة الأولى في تقييم طفل مختلف ثقافيًا أو لغويًا في تحديد ما إذا كان هناك اضطراب حقيقي أو ما إذا كان هناك مجرد تصور (عادة من جانب المعلمين أو غيرهم من المهنيين) لاضطراب قائم على اختلاف اللغة
يجب أن نركز هنا للحظة على التمييز بين الاختلاف اللغوي والاضطراب اللغوي. الاضطراب هو تباين كبير في المهارات اللغوية بالنسبة لما يمكن توقعه لعمر المريض أو مستوى نموه. من ناحية أخرى
يبدو أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات لغوية في النمو يكتسبون كلمات في الفهم إلى حد كبير بالطريقة التي يتطور بها الأطفال عادةً ، ولكن قد يحتاجون إلى سماع كلمة جديدة ضعف مرات سماع الأطفال الآخرين قبل فهم الكلمة الجديدة واستخدامها بشكل مستقل.
علم الميتافونولوجيا أو الوعي الصوتي، هو القدرة على اكتشاف القافية والجناس، يستخدم لتقسيم الكلمات إلى وحدات أصغر، مثل المقاطع والصوتيات، لتجميع الصوتيات المنفصلة في كلمات وفهم أن الكلمات تتكون من أصوات يمكن تمثيلها برموز أو أحرف مكتوبة.
على الرغم من أن نطاق مناهج التدخل الصوتي للكلام يتجاوز نطاق الابحاث، إلا أن الباحثون قدموا وصفًا شاملاً وتقييمًا للأسس في دليل على وجود عدد كبير من التدخلات في هذا المجال وتصنيفها إلى ثلاث مجموعات رئيسية
بالنسبة للعديد من الأطفال، في فترة ما قبل المدرسة أو بعدها بسنوات قليلة فقط ترتيبًا زمنيًا، تشمل أهداف التدخل بعض الأشكال والوظائف المكتسبة من قبل الأطفال العاديين الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات.
قبل أن نناقش مناهج التدخل للبراغماتية، يجب توضيح وجهة النظر حول دور البراغماتية في برنامج التدخل للأطفال المصابين بمرض العجز اللغوي،
تقييم الفهم الإنتاجي للكلمات يزيد من أهداف الإنتاج اللغوي عندما يشير التقييم إلى شكل أو معنى ما تم فهمه ولكن لم يتم إنتاجه، يشار إلى التدريب على الإنتاج، حيث أكد الباحثون على حقيقة أن الاستجابات المتكافئة في الفهم والإنتاج غالبًا ما لا تقدم متعلمين غير عاديين للغة. اكد الباحثون ان الطفل يجب أن […]
على الرغم من أن الأهداف اللغوية مناسبة دائمًا للأطفال في هذه الفترة، فإن الحاجة إلى تحسين بناء الجملة لا ينبغي أن تقودنا إلى تجاهل مجالات التدخل الأخرى المهمة أيضًا.
في مرحلة التعلم المبكر، يتمثل أحد الأهداف المهمة للتدخل في مساعدة الأطفال على توسيع نطاق الأفكار التي يمكنهم التحدث عنها هو تقييم الانتاج النحوي واللغوي للكلمات
أفضل الممارسات لجميع المرضى تتمحور حول الأسرة، هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الصغار. هل هذا يعني أنه يجب على أفراد الأسرة تقديم التدخل؟ ليس بالضرورة.
الخطط التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وللأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من إعاقات لغوية والذين لديهم مستويات في التخلف العقلي قد تكون مكتوبة بصيغة مختلفة نوعًا ما.
تشير الأدلة الحديثة إلى أنه على عكس ما قبل 15 أو 20 عامًا عندما لم ينتج العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد لغة منطوقة وظيفية، فإن 70٪ إلى 80٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يستخدمون اليوم الكلام على أنه وسائل الاتصال الأساسية الخاصة بهم.
قد لا يكمل المرضى الأكبر سنًا والمعاقين بشدة النتيجة التطورية لاكتساب اللغة، حتى لو كان الكلام هو الوسيلة الأساسية للتواصل لديهم.
تعد القدرة على الحصول على كلمات جديدة بسرعة مع معاني محدودة من التعرض المتنقل جدًا واحدة من الطرق التي تنمو بها مفردات الأطفال بسرعة كبيرة.
المفردات الاستقبالية أكبر من المفردات التعبيرية لدى الأشخاص من جميع الأعمار، قد يكون بعض الاطفال قادرين على جمع معنى كلمة غير معروفة من سياقها، لكنهم لن يكونوا قادرين على استخدام نفس الكلمة بشكل مناسب دون فهم أكثر تفصيلاً لها.
قد يقوم المعالج بتقييم فهم الطالب للمفردات من خلال عزل كل كلمة مشكلة محتملة واختبار ETSCOMPROSER بتنسيق يشبه اللعبة، أي استخدام الكلمات في العاب، يواجه الطالب مشكلة في فهم الشائع في لغة المعلم، يمكن استهدافها كجزء من برنامج التدخل لدى اخصائي النطق.
معظم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات لغوية لا يصنعون جملة من الأخطاء الصوتية، حيث يشوه البعض بعض الأصوات أو يحتفظون بعملية تبسيط واحد. عندما يكون هذا هو الحال، يمكن استخدام الإجراءات التي تم تكسيرها لمرحلة اللغة النامية لتقييم المشكلات.
إن العديد من الاطفال الذين يواجهون مشكلة في التعليم الأكاديمي لديهم لغة شفهية كافية بشكل هامشي على الأقل، وخاصة في المجالات التي يتم قياسها عادة في الاختبارات الموحدة، مثل بناء الجملة والمورفولوجيا والمفردات.
يبدو أن العجز اللغوي بسيطًا مقارنة بالمشاكل السلوكية أو الانتباه أو الأكاديمية أو الاجتماعية التي يواجهها اطفال الاضطرابات اللغوية أو أن مشكلة الطفل تعتبر في المقام الأول في مجال القراءة، بدلاً من اللغة الشفوية.
تتكون الصور الرقمية الفردية عادةً من مصفوفة مستطيلة ثنائية الأبعاد من عناصر الصورة التي يتم أخذ عينات منها بانتظام أو وحدات البكسل.، عندما يتم تجميع صور متعددة معًا لغرض ما، مثل تقديم عينات متعددة عبر الزمان أو المكان
أن الطلاب الذين يعانون من اضطرابات اللغة لديهم في كثير من الأحيان مشاكل سلوكية وتعليمية تتداخل مع قدرتهم على الاستفادة من التعليم، سواء في الفصل الدراسي أو في بيئة التدخل.
قد يتشاور أخصائي لغة النطق أيضًا مع الفريق الكامل حول بعض المهارات اللغوية الأخلاقية ذات المستوى الأعلى التي يحتاج ويلي إلى العمل عليها للنجاح في المجالات الأخرى للمنهج الدراسي.
عادةً ما يتطلب الطلاب الذين تتم مشاهدتهم للتدخل اللغوي الذين يعانون من اضطرابات لغوية تخطيطًا متعدد التخصصات وهو ما يعني أن المتخصصين والمعلمين يعملون معًا، ليس فقط داخل تخصصاتهم ولكن عبر تخصصاتهم، لتصميم برنامج تدخل فعال.
لا يوجد حد أدنى من المعايير أو المتطلبات الأساسية للتدخل في اضطرابات التواصل، يمكن لأي طالب يعاني من صعوبة في التواصل الاستفادة من التعليم ويجب أن تتاح له الفرصة للمشاركة في الفصول الدراسية والتفاعلات الاجتماعية
قد يعمل بعض المراهقين والشباب الذين يعانون من إعاقات متوسطة إلى شديدة في اللغة، مع لغة شفوية تتناسب مع مستويات الصف الابتدائي المبكر ومهارات القراءة أو الكتابة الدنيا.
ان استخدام أساليب التقييم الديناميكي كوسيلة لرصد التقدم داخل الفصول الدراسية لاطفال الاضطرابات اللغوية باستخدام مناهج التدخل العلاجية، من أجل تتبع تطور الطلاب في المهارات المستهدفة للمساعدة في تحديد أي حاجة للانتقال إلى المستويات الأعلى من الدعم.
في سياق التقييم القائم على المنهج الدراسي، يتضمن ذلك عمل اخصائي النطق جنبًا إلى جنب مع الطالب، باستخدام تقنيات السقالات لتسهيل مشاركة الطالب في نشاط الفصل الدراسي.
