استخدام منهاج منتسوري في الفن واللعب لتوفير الخبرات التعليمية للطلاب

على الرغم من أن تعليم منتسوري غالبًا ما يُعتبر شكلاً من أشكال التعلم المرح، تحدثت ماريا منتسوري نفسها بشكل سلبي عن عنصر رئيسي في اللعب بالتعلم وهو التظاهر باللعب، أو الخيال للأطفال الصغار، في هذا الدراسة يُناقش هذا التناقض الظاهري كيف ولماذا يشمل تعليم منتسوري عناصر التعلم المرح مع تجنب الخيال في نفس الوقت، وتختتم بمناقشة بحث حول نتائج تعليم منتسوري وحول بحث تمثيلي يوضح كيف يرتبط تعليم منتسوري باللعب بالتعلم.

استخدام منهاج منتسوري في الفن واللعب لتوفير الخبرات التعليمية للطلاب

في السنوات الأخيرة بدأ اختصاصيو التوعية في استخدام أساليب التدريس التربوي مناسب للأطفال الأكبر سنًا في بيئات ما قبل المدرسة، وعلى نحو متزايد يتم رؤية الأطفال الذين تبلغ أعمارهم بين ثلاث إلى خمس سنوات ويتوقع منهم الجلوس والاستماع للدروس دون التفاعل، ومثل هذا النهج للتعلم يناقض مبادئ البنيوية حيث أن الكثير من الأبحاث حول الإنسان يظهر التعلم ليكون فعال.

وفي الواقع يدعو العديد من المعلمين الآن إلى نهج بنائي واحد على وجه الخصوص، والتعلم المرح كبديل مناسب من الناحية التنموية للتعليم التعليمي وكوسيلة للمساعدة ليتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطرق التي يتعلمون بها بشكل طبيعي.

وعلى طول خط يمتد من اللعب الحر الذي يلعب فيه الأطفال بشكل مستقل، من خلال اللعب الموجه حيث أن يشرف الكبار على لعبهم ويوجههم بلطف أو يدعمون لعبهم، وإلى التعليمات التعليمية حيث يوجه المعلم الأطفال مباشرة.

ويحتل التعلم المرح ويمتد بين اللعب الحر واللعب الموجه، كما وصفتها ماريا منتسوري، فإن اللعب الحر يشمل اللعب بالأشياء والتظاهر واللعب الدرامي الاجتماعي، واللعب الخشن الذي يشارك فيه الأطفال جميعًا دون إشراف أو رقابة بالعين.

واللعب الحر ممتع ومرن ونشط وطوعي أي بدون مكافأة خارجية، وغالبًا ما يتضمن اللعب الحر عناصر من التخيل وغالبًا ما تتضمن أيضًا الأقران، ويحدث اللعب الموجه عندما يكون شخص بالغ ويهدف للطفل نحو معرفة محددة بطريقة مرحة وممتعة ومريحة.

وغالبًا ما يتضمن اللعب الموجه ألعابًا محددة يمكن للطفل أن يتفاعل معها ليكسبها المعرفة، ويراقب الشخص البالغ المشرف الطفل عن كثب ويطرح عليه الأسئلة لتساعد الطفل على التعلم، ولكن كما هو الحال مع اللعب الحر تحترم اهتمامات الطفل الخاصة السرعة، وعلى النقيض من ذلك فإن التعليمات التعليمية تتمحور حول المعلم وتتحرك وتيرة المعلم.

ومن المرجح أن تتضمن الاستماع إلى الكلمات بدلاً من العمل مع الأشياء، وعادةً ما يربط التدريس التعليمي بالمدرسة على الرغم من أن الدورات التعليمية للمعلمين اليوم نادراً ما تمجد أساليبها، ومرة أخرى يمتد التعلم المرح على حد سواء اللعب الحر واللعب الموجه، فالتعلم المرح يتمحور حول الطفل بشكل بنّاء وإيجابي وبشكل عاطفي وعملي.

ويمكن أن تنطوي على خيال ولكنها لا تفعل ذلك بالضرورة، وفي نهاية اللعب الإرشادي من فترة التعلم المرح، قد يعزز المعلمون استكشاف الأطفال والتعلم من خلال التعليق على اكتشافاتهم، والمشاركة في اللعب مع الأطفال، وبطرح أسئلة مفتوحة حول ما يجده الأطفال، أو استكشاف المواد بطرق قد لا يفكر الأطفال في القيام بها.

وتشير التحليلات التلوية الحديثة إلى أن الأشكال الأكثر توجيهًا من التعلم بالاكتشاف هي المثل النسبية إلى نقية التعلم بالاكتشاف والتعليم التعليمي وبما يتفق مع فكرة أن التعلم المرح هو أسلوب ممتاز لمساعدة الأطفال.

وعلى الرغم من أن بعض الباحثين يستشهدون بتعليم منتسوري كمثال رئيسي للتعلم المرح لاحظ آخرون أن المؤسس ماريا منتسوري تعتقد أن المسرحية غير ذات صلة بالتنمية، مع التركيز بشكل خاص على آراء ماريا منتسوري حول مسرحية التخيل، تناقش كيف يشبه تعليم منتسوري التعلم المرح ولا يتشابه معه.

نتائج أسلوب منتسوري حول تعلم اللعب

بدأ تعليم منتسوري في أوائل القرن العشرين، وافتتح أول بيت للأطفال كاسا دي بامبيني في عام 1907 وخدم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مشروع إسكان في روما، وطريقة منتسوري بسرعة تنتشر لخدمة مجموعات مختلفة من الأطفال.

وفي غضون خمس سنوات فقط منتسوري تمّ افتتاح الفصول الدراسية في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك فصل دراسي في الهواء الطلق في جامعة فرجينيا، وحصلت ماريا منتسوري على اعجاب من خلال تحول الأطفال في مدارسها.

على الرغم من ذلك بعد أن بذلت جهودًا هائلة لتصبح واحدة من أوائل النساء في إيطاليا مع شهادة الطب تخلت عن حياتها المهنية كطبيبة ودكتورة جامعية، وأمضت بقية حياتها ما يقرب من خمسين عامًا تتطور وتصقل نظام منتسوري، وتوسيع نطاقه للأطفال من الولادة وحتى سن الثانية عشر.

وعندما توفيت في عام 1952، كانت تعمل على تطوير أساليب منتسوري من أجل مراهقون منتسوري، وتحتوي الفصول الدراسية في منتسوري بشكل مثالي على مجموعات عمرية تمتد لثلاث سنوات من الرضيع إلى ثلاث سنوات، ومن ثلاث إلى ست سنوات، ومن ستة إلى تسعة، ومن تسعة إلى اثني عشر عامًا.

وعمل المواد المحفوظة على الرفوف والمتاحة مجانًا للأطفال، ومنظمة في مواضيع مثل اللغة والرياضيات وما إلى ذلك، والمواد مصممة بحيث إذا يرتكب الأطفال أخطاء يمكنهم رؤيتها وتصحيحها بدون مدرس مقرب وإشراف أو تدخل.

ومجالات المناهج مترابطة بإحكام، ولكن يمكن للقارئ أن يجدها كاملة بسهولة من خلال تصوير الطريقة، وللمقارنة مع طرق التدريس الأخرى مثل والدورف وريجيو إميليا، يُنصح القارئ بالتحقيق في امتياز كارولين إدواردز لثلاثة مناهج.

ولكن قبل مناقشة كيف أن منتسوري تشبه ولا تشبه التعلم المرح، يتم تقديم ثلاثة محاذير:

أولاً، الأوصاف هنا لبرامج منتسوري الأصلية، بمعنى تلك التي تتوافق بشكل وثيق مع تلك التي وصفتها منتسوري نفسها في المحاضرات وأولئك الذين يظهرون في الدورات التدريبية لجمعية منتسوري الدولية، وهي المنظمة التي أسستها لتواصل عملها، لان مونتيسوري ليس مصطلحًا مسجلاً كعلامة تجارية.

حيث تسمي مجموعة متنوعة من المدارس نفسها منتسوري، بما في ذلك تلك التي نادرًا ما يستخدم الأطفال فيها مواد منتسوري ويضم بعضها مكاتب مغطاة بالكمبيوتر موضوعة في صفوف، ولسوء الحظ العديد من الزوار لمثل هذه المدارس لا تدرك مدى بعد هذه الأماكن عن تلك ووضع ماريا منتسوري أذا كانت ستؤيد.

ثانيًا، يفترض البعض أن تعليم منتسوري مكلف وحصري وبالتالي لا يستحق النظر في المناقشات حول التعليم العام، لكن تم تطوير تعليم منتسوري في البداية للأطفال الفقراء في الأحياء الفقيرة في روما، والمدارس العامة نفذت تعليم منتسوري بنجاح بتكاليف أقل من المتوسط ​​في مناطق الدخل المنخفض في مدن مثل هارتفورد.

وعلى الرغم من أن معظم مدارس منتسوري تخدم الأطفال بشكل أساسي الذين يستطيع آباؤهم تحمل رسوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، فلا يوجد شيء متأصل في أو تكاليفه التي تقصره على الميسورين.

ثالثًا، يفترض الكثيرون أن تعليم منتسوري جيد فقط للخاصة ومتناقضة في بعض الأحيان، من حيث السكان من الأولاد أو البنات، والأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو الأطفال في الوظيفة التنفيذية، والأطفال الموهوبين أو الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم.