تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال وخاصة التي تعتمد على طريقة منتسوري

يعود تعليم الطفولة المبكرة إلى القرن السادس عشر، وسيتم استكشاف أصل التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والتأثيرات العديدة التي تجعل هذا المجال على ما هو عليه اليوم، وبمجرد أن يتم فهم تاريخ التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، سيتم النظر في المناهج المختلفة المتاحة اليوم وتقييمها والاختلافات في الأساليب عند تطبيقها على البرمجة.

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال والتي تعتمد على طريقة منتسوري

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال التي تعتمد على طريقة مارتن لوثر وآموس كومينيوس

تعود جذور تعليم الطفولة المبكرة إلى أوائل القرن الخامس عشر الميلادي، حيث نُسب مفهوم تعليم الأطفال إلى مارتن لوثر، وفي ذلك الوقت كان عدد قليل جدًا من الناس يعرفون القراءة والكثير منهم أميون، ويعتقد مارتن لوثر أن التعليم يجب أن يكون عالميًا وجعله نقطة للتأكيد على أن التعليم يقوي الأسرة وكذلك المجتمع،.

واعتقد لوثر إنه يجب تعليم الأطفال القراءة بشكل مستقل حتى يتمكنوا من الوصول إلى الكتابة، وهذا يعني أن تعليم الأطفال كيفية القراءة في سن مبكرة سيكون مفيدًا جدًا للمجتمع.

بناءً على هذه الفكرة كان الشخص التالي الذي ساهم في البدايات المبكرة لتعليم الطفولة المبكرة هو جون آموس كومينيوس، الذي كان يؤمن بقوة بأن التعلم للأطفال متجذر في الاستكشاف الحسي، وكتب كومينيوس أول كتاب مصور للأطفال للترويج لمحو الأمية.

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال التي تعتمد على طريقة جون لوك وفريدريك فروبيل

ثم كان هناك جون لوك الذي صاغ المصطلح الشهير اللوح الفارغ، والمعروف أيضًا باسم تابولا راسا، والذي افترض أن هذه هي الطريقة التي يبدأ بها الأطفال وتملأ البيئة قائمة المجازية الخاصة بهم.

كان فريدريك فروبيل أحد المؤثرين الرئيسيين، حيث كان يعتقد أن الأطفال يتعلمون من خلال اللعب، وقام بتصميم تدريب المعلمين حيث أكد على أهمية الملاحظة وتطوير البرامج والأنشطة على أساس مستوى مهارة الطفل واستعداده، وقام فريدريك فروبيل بإضفاء الطابع الرسمي على إعداد الطفولة المبكرة بالإضافة إلى تأسيس أول روضة أطفال.

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال التي تعتمد على طريقة ماريا منتسوري وجان بياجيه

وبناءً على هذا المفهوم نظرت ماريا منتسوري إلى الأطفال كمصدر للمعرفة والمعلم كمهندس اجتماعي، واستعرضت التعليم كوسيلة لتحسين حياة الأطفال، مما يعني أن بيئة التعلم لا تقل أهمية عن التعلم نفسه، ولقد اتخذت الموقف القائل بأن حواس الأطفال يجب أن تتعلم أولاً ثم عقل الأطفال بعد ذلك، وطريقة منتسوري هي نموذج معترف به دوليًا لتعليم الأطفال.

أسس جان بياجيه نظرية للتعلم حيث يتم تقسيم نمو الأطفال إلى سلسلة من المراحل الحركية الحسية، والعملية السابقة للعملية، والعملية الملموسة، وافترض بياجيه أن الأطفال يتعلمون من خلال التفاعل المباشر والنشط مع البيئة.

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال التي تعتمد على طريقة ليف فيجوتسكي وجون ديوي

اقترح ليف فيجوتسكي موقفًا اجتماعيًا ثقافيًا لتنمية الأطفال، وكان يعتقد أن التفاعل الاجتماعي يوفر وسيلة للتطور المعرفي والاجتماعي واللغوي عند الأطفال، ويعتقد فيجوتسكي أن الأطفال يتعلمون من خلال سقالات مهاراتهم.

وهذا يعني أن عضوًا أكثر قدرة في المجتمع سيساعد الطفل في إكمال المهام التي كانت ضمن قدرة الطفل أو أعلى بقليل، والتي تُعرف أيضًا باسم منطقة التطور القريب، وأكد فيجوتسكي على التعاون وتنفيذ مجموعات مختلطة من الأطفال لدعم المعرفة واكتساب المهارات.

ويعتقد جون ديوي بقوة أن التعلم يجب أن ينشأ من مصالح الأطفال، وهو أمر أساسي لنهج المشروع، والمعلم موجود هناك لتعزيز اهتماماتهم للاكتشاف والاستفسار، ورأى ديوي في الفصل الدراسي كمكان لتعزيز الوعي الاجتماعي، وبالتالي يجب إدارة الفصل بشكل ديمقراطي.

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال التي تعتمد على طريقة رودولف شتاينر وإريك إريكسون

ركز رودولف شتاينر مبتكر ما يعرف الآن بفلسفة تعليم والدورف والمدارس، على تطوير أفراد أحرار ومسؤولين أخلاقياً يتمتعون بمستوى عالٍ من الكفاءة الاجتماعية، وقسم شتاينر هذا إلى ثلاث مراحل تنموية، مرحلة ما قبل المدرسة حتى سن 6 (التعليم التجريبي)، والعمر 6-14 (التعليم الرسمي)، والأعمار فوق ال14 (التعليم المفاهيمي أو الأكاديمي).

طور إريك إريكسون مراحل نمو نفسية اجتماعية للأطفال حيث يلعب الوالد والمعلم دورًا محوريًا في دعم نجاح الطفل في كل مرحلة لتحقيق نتيجة إيجابية، وشدد إريكسون على أن مرسوم التطور الاجتماعي العاطفي هو عنصر أساسي في مناهج الطفولة المبكرة.

تاريخ تطوير المناهج التعليمية للأطفال التي تعتمد على طريقة لوريس مالاجوزي وديفيد ويكارت

كان لوريس مالاجوزي مؤسس نهج ريجيو إميليا، واستنادًا إلى مركز رعاية الأطفال الأصلي الذي تم افتتاحه في مدينة ريجيو إميليا، كان مؤمنًا قويًا بتوثيق تعلم الأطفال واهتماماتهم التي سيؤسس المعلمون برامجهم عليها للأيام التالية.

ديفيد ويكارت الذي استمد من نظريات بياجيه وديوي وفيجوتسكي، ركز بشكل أساسي على النضج الفكري للطفل، وكانت الدراسة البارزة التي أكسبت ديفيد ويكارت صلاحية هي مشروع (Perry Preschool) في عام 1962، وقد دخلت الدراسة العشوائية التي خضعت للرقابة على 123 طفلاً من مستويات المهارة المماثلة.

مقسمة إلى مجموعتين، واحد يتلقى تعليمات ديفيد ويكارت بينما لم تتلقها المجموعة الضابطة، لكنها واصلت العملية التقليدية، وأشارت النتائج إلى زيادة في النجاح الأكاديمي، والالتزام الأكاديمي، وزيادة في الأجور.

بشكل عام يود منظرو التعليم المبكر جميعًا أن يروا تحقيق هدف مشترك وهو رؤية التطور الناجح للأطفال في سنواتهم الابتدائية، وتختلف كيفية تحقيق هذا الهدف في هيكل كل منهاج.

التعلم القائم على الموضوع في منتسوري

تعتمد هذه الطريقة التعليمية على موضوعات معينة قد تنشأ من مصادر مختلفة، مثل التغيرات الموسمية الطقس والأحداث القادمة واهتمامات المعلم والأحداث الدينية، والتعلم القائم على الموضوع يمكن أن يكون لها أيضًا جذور تعليمات مباشرة.

ولا يعتمد التعلم على الاهتمامات النوعية للطفل، بل يعتمد على التسليم الكمي للمحتوى من قبل المعلم، وهذا يعني إنه يمكن تخطيط البرنامج قبل أسابيع وشهور من الموعد المحدد، وميزة هذا هو أن المعلم يعرف بالضبط ما يدرسه.

والعيب هو أن ما يدرسونه قد لا يكون ذا فائدة للطفل في الوقت الحالي، مما يتسبب في عدم مشاركته، والتعلم في الفصل منظم للغاية ويتوقف على الموضوع الحالي، وهذا يعني أن جميع المواد في الفصل الدراسي سيكون لها بعض الصلة والارتباط بالموضوع المطروح.

وتتوفر مراكز رعاية الأطفال في منتسوري على مستوى العالم، ونظرًا لأن منتسوري أسلوب محدد للغاية، فهناك أيضًا هيئة إدارية لمدارس ومعلمين منتسوري يجب أن يحصلوا من خلالها على شهاداتهم، ومن المهم ملاحظة ذلك لأن المراكز قد تعلن عن نفسها على أنها منتسوري بينما لا تلتزم حقًا بالتسليم الحقيقي لطريقة منتسوري.

وعند التفكير في وضع الطفل في فصل دراسي بمنتسوري يجب أن يكون على علم بأن الفصل الدراسي منظم تجاه الطفل الفرد واهتماماته، وهذا يعني أن الأطفال في الفصل يتم منحهم الاستقلالية للتعلم واستخدام المواد في الفصل بشكل مستقل.

وقد لا يكون هذا فعالًا لجميع الأطفال، والذين قد يحتاجون إلى المزيد من بيئة التعلم المنظمة، قد تكون هناك أيضًا تحديات انتقالية لاحقًا عند الانتقال إلى المدارس التقليدية أو المدارس العادية.