تشير ماريا منتسوري أن كل ما يحتاجه الطفل هو معلم منتسوري الذي يلاحظ الطفل ويفهمه ثم يتبعه، والمفتاح هو تفسير السلوكيات المحددة المتعلقة بأنشطة الفصل بشكل صحيح ومناسب، ويمكن للمعلم بعد ذلك صياغة خطة تلبي الاحتياجات المحددة لطفل معين قد يكون يعاني.
تلبية الاحتياجات الخاصة في فصل دراسي في منتسوري
1- الأنشطة الملائمة من الناحية التنموية
اعتقدت ماريا منتسوري أن التعليم يجب أن يتوافق مع نمو الطفل، وتم تصميم حضانات منتسوري للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات، والفصول الدراسية في المرحلة الابتدائية المبكرة مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و9 سنوات، ويعتبر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و12 عامًا طلاب المرحلة الابتدائية المتأخرة، والأطفال الذين يتطورون بشكل مناسب سوف يزدهرون في الفصول الدراسية الخاصة بالأعمار الموصى بها.
ومع ذلك لا تتوافق جميع المعالم التنموية للأطفال مع عمرهم الزمني، ويعاني الأطفال الذين يعانون من مجموعة متنوعة من الإعاقات من تأخيرات في النمو والعاطفة والإدراك، مما يجعل من المستحيل عليهم مواكبة أقرانهم، حتى عند اختيار الأنشطة، فالأمر متروك لمعلم منتسوري لمراقبة الطفل، ولفهم مكان نمو الطفل، ومن ثم تقديم الأنشطة المناسبة وفقًا لسن نموه.
قد يعني هذا توفير بعض المواد والأنشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في فصل دراسي مبكر لمنتسوري الابتدائية، وغالبًا ما يكون الأشخاص الذين يعانون من التأخيرات والإعاقات لديهم قدرة منخفضة على تحمل الإحباط، مما قد يؤدي إلى نوبات وانهيارات، وعدوان جسدي وميول مدمرة وما إلى ذلك، ويمكن تجنب الكثير من هذا من خلال توفير المواد المناسبة التي تتوافق مع سن نمو الطفل.
2- المنبهات الحسية
أحد الاهتمامات الرئيسية عند العمل مع الأطفال ذوو الاحتياجات المختلفة هو التحفيز الحسي، ومستوى النشاط في أحد الفصول الدراسية في منتسوري مرتفع، على الرغم من أنه عادة ما يكون بطريقة منظمة وهادفة، ويمكن أن تكون الحركة المتكررة للأطفال في أوقات مختلفة وفي مجموعات مختلفة تشتت انتباه بعض الطلاب الذين يعانون من الحساسيات الحسية أو ذوي الاحتياجات الخاصة الأخرى.
وتم تصميم الفصل الدراسي في منتسوري لإثارة الفضول وإلهام التعلم الجديد، وتهدف المواد إلى أن تكون جذابة للأطفال، وغالبًا ما تجذب حاستين أو أكثر، مرة أخرى بالنسبة لمعظم الأطفال، تجذب التجربة الحسية المحسنة اهتمامهم إلى المواد التعليمية وتؤدي إلى تحسين الفهم وإتقان المفاهيم الأساسية.
لكن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو وبعض الإعاقات العاطفية يستجيبون بشكل مختلف للمنبهات الحسية من حولهم مقارنة بأقرانهم النموذجيين، وعلى عكس البيئة المدرسية التقليدية، من السهل جدًا تلبية الاحتياجات الحسية في فصل دراسي في منتسوري، حيث لا يُطلب من الأطفال الجلوس على كرسي وعلى مكتب لفترات طويلة من الزمن.
وفي الواقع يتم تشجيعهم على التحرك في الغرفة أو العمل على طاولة أو استخدام بساط على الأرض، ويجب وضع في الاعتبار اختيار سجادة خاصة للطفل لاحتياجاته الحسية وتكون هادئة ومريحة، ويحتوي الفصل الدراسي في منتسوري على مساحة مدمجة للأطفال لتهدئة أنفسهم عند الانزعاج، وتصميم زاوية سلام خاصة باحتياجات الطفل الحسية، وعند الحاجة إلى فترات راحة، القيام بتضمين صينية من العناصر الحسية المهدئة أو ألعاب التململ ليستخدمها الطفل.
وفي أحد الفصول الدراسية بمنتسوري، يختار الأطفال عملهم الخاص، ويجب محاولة دمج مواد حسية مهدئة في الأنشطة التي يُعرف أن الطفل سيستمتع بها، ويُعَدّ التنظيم من المبادئ الأساسية لبيئة تعلم منتسوري فبيئة التعلم النظيفة والمنظمة والأنيقة هي البيئة التي يكون لكل شيء مكان فيها، وهذا ممتع للغاية ومهدئ للحواس، مما يؤدي بعد ذلك إلى النجاح في الفصل.
3- السلوكيات الموائمة
يشارك العديد من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في كثير من الأحيان في أنشطة وسلوكيات التحفيز الذاتي، والمعروفة باسم (stimming)، وتحدث هذه الأنشطة والسلوكيات عندما يحاول الطفل تنظيم حواسهم وعواطفهم ذاتيًا، ويمكن أن يكون التعتيم مشكلة في الفصل الدراسي في منتسوري.
خاصةً إذا كانت هناك مواد أو أنشطة معينة على الرفوف مرتبطة بطرق التحضير المفضلة لدى الطفل، ومع ذلك فإن تقديم نشاط يلبي حاجة الطفل إلى المدخلات الحسية يمكن أن يؤدي في بعض الأحيان إلى اكتشافات غير متوقعة وتعلم جديد، وحتى عندما يبدو النشاط غير مناسب من الناحية التطورية.
4- الحوافز والمعززات
غالبًا ما يحتاج العديد من الأطفال ذوي الاحتياجات المتفاوتة إلى حوافز إضافية ومعززات كحافز لإكمال المهام، خاصة تلك التي قد لا يحبونها أو تبدو صعبة للغاية، واعتقدت ماريا منتسوري أن اكتساب تعلم جديد يجب أن يكون مكافأة خاصة بها، وكانت تعتقد أن الأطفال لديهم دافع جوهري لتعلم وإتقان أشياء جديدة.
لذلك ابتكرت أساليب ومواد تلبي هذه الحاجة، ويستخدم معلمو منتسوري هذه المواد التحفيزية في فصولهم الدراسية، كما يقومون بإنشاء أنشطتهم الخاصة لضمان اكتمال تعليم الطفل، ومن السهل تضمين الحوافز والمعززات للأطفال ذوي الاحتياجات المختلفة في الأنشطة التي لا تتضمن مواد منتسوري التقليدية، ويمكن للمدرس إنشاء أنشطة تتعلق بموضوع معين، أو استخدام المواد في نشاط معين من شأنه أن يجذب الطفل إلى العمل.
5- الهيكل والنظام
وقد يكون الأطفال الذين يعانون من احتياجات متفاوتة أكثر حاجة إلى الهيكل والنظام مقارنة بأقرانهم النموذجيين، وقد ينشئون طقوسًا وروتينًا لأنفسهم داخل الفصل لتلبية هذه الاحتياجات، لذا يجب أن يكون منتبهاً لهذه الطقوس والروتين لأنها قد تؤثر على تعليم الطفل بطرق مختلفة، وتقوم منتسوري بنفس الأنشطة القليلة كل يوم، ولا تختلف عن هذه الطقوس مهما طال بقاء الأنشطة على الرفوف، فمنتسوري تغير الأنشطة على الرفوف في كثير من الأحيان، للتأكد من أنه يعمل مع مجموعة متنوعة من المواد في مجالات متعددة.
ولا يعمل العديد من الأطفال ذوي الاحتياجات بشكل جيد مع التغييرات في الروتين والبيئة، على سبيل المثال كان الأطفال يتكيفون بشكل منتظم عندما يتم تغير الأنشطة على الرفوف، ولقد توصلت إلى اتفاق على أن الأنشطة لن تتغير إلا يوم الاثنين، وهذا لا يساعده فقط على التكيف مع الأنشطة الجديدة، بل يعده أيضًا لوقت توقع التغيير.
ويسعى بعض الأطفال الذين يعانون من احتياجات متفاوتة إلى التحكم في كل موقف من حولهم كوسيلة لتقليل القلق، وتوفر منتسوري بيئة رائعة لهؤلاء الأطفال، حيث يختارون عملهم في الفصل، ويتم توفير الضوابط في جميع الأنشطة للأطفال لفحص وتصحيح أعمالهم الخاصة فالمعلم مراقب.
وإذا كان المرء قد تساءل يومًا ما إذا كان تعليم منتسوري مناسبًا للطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة، فأنا منتسوري تدعوه لزيارة مدرسة منتسوري، مناقشة سلوكيات الطفل مع مدير المدرسة، ومشاركة مخاوفه واهتماماته، والسؤال عن الطريقة نفسها وكيف تعمل، والنظر إلى المواد الجميلة التي تم إنشاؤها خصيصًا لتلبية احتياجات الطفل، ويجب وضع في الاعتبار نهج التعليم المنزلي في منتسوري إذا كان المعلم أو إعداد الفصل الدراسي لا يبدو أنه يلبي الاحتياجات المحددة للطفل.
وفي النهاية تشير ماريا منتسوري إلى أن فصول تعليم منتسوري تلبي الاحتياجات الخاصة بالأطفال، وبالنسبة للأطفال الذين يحتاجون إلى الشعور بالتحكم والاستقلالية، فإن الفصل الدراسي في منتسوري هو المكان التعليمي النهائي.
