ربط المدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الاطفال بمدارس ممارسة نهج منتسوري

على الرغم من أن الأطفال من جميع المدارس الفكرية لزيادة الذكاء يستفيدون من مرحلة ما قبل المدرسة، إلا أن هناك أدلة متزايدة تشير إلى أن حجم الفوائد يختلف باختلاف المدارس الفكرية، والبيانات الناشئة متناقضة إلى حد ما حيث يشير البعض إلى أن الأطفال في مدارس منتسوري هم الأكثر استفادة من التعليم المبكر.

ربط المدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الأطفال بمدارس ممارسة نهج منتسوري

يقترح البعض ضرورة ربط المدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الأطفال بمدارس ممارسة نهج منتسوري من أجل أن يستفيدوا أكثر من التعليم المبكر، حيث أظهر الأطفال الحد الأدنى من الفوائد بهذه الحالة.

ووفقًا لذلك كانت هناك دعوات في الأدبيات إلى الفحص المستمر للمدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الأطفال ولبرامج ومناهج التعليم المبكر المختلفة؛ لتحديد أفضل طريقة لتعزيز التعلم والسلوكيات المبكرة للأطفال.

وبعبارة أخرى لا يكفي مجرد النظر إلى متوسط ​​تأثيرات المدارس الفكرية لزيادة الذكاء وبرامج الطفولة المبكرة وفحص الطريقة باعتبارها وسيطًا محتملاً لآثار ما قبل المدرسة، بل يجب ربط المدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الأطفال بمدارس ممارسة نهج منتسوري لأنه أمر ضروري خاصة بالنظر إلى الزيادة السريعة في عدد الأطفال.

وفحص تأثيرات المدارس الفكرية لزيادة الذكاء مهم بشكل خاص في سياق برامج منتسوري منذ نشأتها، حيث تم تصميم مناهج ماريا منتسوري لتعلم الأطفال الفرديين، مما يتيح لكل طفل الفرصة للتعلم وفقًا لسرعته الخاصة وسيكون مهمًا بشكل خاص للأطفال الذين يتحدثون لغة أخرى في المنزل.

علاوة على ذلك فإن أحد الركائز الأساسية لطريقة منتسوري هو دمج المدارس الفكرية لزيادة الذكاء للأطفال في الفصل الدراسي، وهو ما يجادل به البعض، وكأمر حتمي للنجاح المدرسي المبكر للأطفال الصغار.

وفقًا لذلك ونظرًا لهذه الميزات الفريدة لربط المدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الأطفال بمدارس ممارسة نهج منتسوري من المهم التمييز بين المجموعات الفرعية؛ لتحديد ما إذا كان بعض الأطفال يستفيدون أكثر من غيرهم من تعليم منتسوري.

الفجوات في الأدب والدراسة الحالية في منهج منتسوري

على الرغم من النمو السريع لمنهج منتسوري لا يزال هناك دعم تجريبي محدود وغير متسق لمثل هذه البرامج، وخاصة خلال سنوات الطفولة المبكرة، وحتى الآن لم تركز العديد من الدراسات في أدب منتسوري على التحصيل الدراسي للأطفال.

وهناك عدد أقل من الدراسات التي تدرس تأثير برامج منتسوري على التطور الاجتماعي والعاطفي والسلوكي للأطفال، وكلاهما معترف بهما الآن كمجالات مهمة في التعلم المبكر، وبشكل عام تجذب برامج منتسوري العائلات ذات الوسائل الاقتصادية الأكبر التي قد يظهر أطفالها نقاط انطلاق أعلى ومكاسب أكبر بمرور الوقت مقارنة بالأطفال من المجتمعات الحضرية ومنخفضة الدخل.

بغض النظر عن المناهج الدراسية، نتيجة لذلك غالبًا ما اقتصرت الأدبيات الخاصة بتعليم منتسوري على عينات متجانسة إلى حد ما أو ذات دخل أعلى أو عينات بيضاء، وبالتالي فإن مدى إظهار مكاسب الأطفال عبر المهارات قبل الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والسلوكية في برامج منتسوري ليس واضحًا ويتطلب الاهتمام.

حيث لم تستكشف أي دراسة حتى الآن بشكل صريح نتائج برامج ما قبل المدرسة في منتسوري للأطفال، وفقًا لذلك يتم القيام بفحص المكاسب التي تحققت في مهارات الأطفال، وذلك ما قبل الأكاديمية والاجتماعية والسلوكية عبر عام ما قبل الروضة للأطفال البالغ من العمر أربع سنوات للأطفال المُسجلين في نوعين من برامج ما قبل الروضة في المدارس العامة، وأولئك الذين يتبعون منهج منتسوري عن كثب.

وبغض النظر عن المناهج الدراسية، يُعتقد أن جميع الأطفال سيظهرون مكاسب في جميع مجالات التعلم المبكر خلال عام ما قبل رياض الأطفال، بالنظر إلى أن بعض الدراسات الأكثر صرامة قد أظهرت أن الأطفال يظهرون مكاسب ما قبل الأكاديمية والسلوكية أكبر عند التسجيل في برامج منتسوري.

ويُتوقع أن برامج منتسوري ستعزز مكاسب مهارات أكبر عبر المهارات قبل الأكاديمية والاجتماعية العاطفية والسلوكية من البرامج التقليدية، وفيما يتعلق بالاختلافات المحتملة وفقًا للمدارس الفكرية يمكن توقعه؛ لأن معظم أدبيات منتسوري السابقة استخدمت عينات منها في الغالب وحتى في العمل السابق الذي فحص منتسوري بين الأطفال الحضريين.

ومع ذلك نظرًا للسمات الفريدة لبرنامج منتسوري أي المناهج الدراسية المصممة لتعلم الأطفال الفردي وإدماج ثقافة الأطفال، فمن الممكن أن يكون أداء الأطفال أفضل عند ربط المدارس الفكرية لزيادة الذكاء عند الأطفال بمدارس ممارسة نهج منتسوري في هذه الفصول الدراسية.

دور المدرب والطالب في منهج منتسوري

يجب على المعلم في هذا الموقف أن يضع نفسه في العلاقة مع بيئة تعلم الأطفال، وواجبه تهيئة بيئة التعلم بطريقة مرتبة ومنظمة وواجبه هو توجيه الأطفال فقط مثل هذه البيئة، والمدرب الذي يطلق عليه منتسوري كمدير لا يقوم بإرشاد وتصحيح أنشطة الأطفال.

ولكن البيئة مثل أن الطفل يدير بشكل طبيعي بعض التوجيه والأنشطة المخطط لها حيث واجهة طريقة منتسوري في التعليم مع النماذج التعليمية الأخرى تلك الموجودة في هذا الطريقة، حيث طالما أن الطفل لم يتعلم طريقة استخدام الجهاز من المدرب لأنها ليست كذلك مسموح باستخدامه.

ويختلف دور المدرب في الفصل الدراسي في منتسوري عن المناهج الأخرى وأنماط، على سبيل المثال يُشكّل النشاط المستقل للطفل ما يقرب من 80٪ من العمل، وأثناء عمل المعلم فالعمل يشمل الـ 20 بالمائة الباقية، والجدير بالذكر أن هذه النسب في التعليم التقليدي هي العكس

وإذا لم يكن الطفل مستعدًا لتجربة ما، يجب على المعلم الانتظار حتى ينظم الطفل نفسه وحياته الداخلية، كما يجب أن يوفر مكانًا للطفل للمشاركة في نشاطه تلقائيًا مع الحد الأدنى من تدخل الكبار وإن توفير مثل هذه البيئة للأطفال هو هدف معلمي منتسوري.

ومن جانب آخر يتضمن هذا الإجراء تطبيع الأطفال، حيث تقوم منتسوري بضبط ميزات ومعايير الطفل العادي فيما يتعلق بالمعايير المتدفقة ومنها القدرة على إجراء مهمة وفقًا لطبيعتها، وحرية المراقبة، وإمكانية اختيار النشاط الشخصي واستخدام إيقاعه لأداء الشيء.

وبحسب منتسوري عندما يقوم الطفل بمهمته فإنه يشعر بالنجاح والرضا ويفهم أهمية قوة التركيز، ويمكن تحقيق التطبيع أكثر من أي وقت مضى في غضون ثلاث إلى ست سنوات من العمر، وتعتبر فلسفة منتسوري لأي طفل فريدة ولا مثيل لها.

وبالتالي فإن تطور أي فرد يكون كذلك يختلف عن الآخر، وبالتالي يُسمح لأي طفل باختيار أنشطته المفضلة، وفي مدارس منتسوري يتم استبدال مكتب المساعدة بمكتب المعلم، وبالتالي فإن طريقته تسمى طريقة مجانية النشاط في بيئة مُعَدَّة.