أحد أكثر الاتجاهات لفتًا للانتباه على الساحة التعليمية هو النمو المستمر للطلب الدولي على مدارس ورياض الأطفال رودولف شتاينر، ففي العقدين الماضيين تطوروا من دور الخارج ليصبحوا قادة الحركة الدولية من أجل تعليم جديد.
كيف تكون مشاركة الوالدين في حياة مدرسة والدورف
ومنذ إنشائها في عام 1919 شق نموذج مدرسة والدورف طريقه إلى المدن الكبرى، واليوم تعود إلى الدول ذات التوجه الإصلاحي، وينعكس تاريخ النجاح المذهل هذا في الكثير من الإحصائيات.
بالتوازي مع ذلك ارتفع أيضًا عدد رياض الأطفال في شتاينر ومؤسسات تدريب المعلمين في والدورف، وعلى خلفية هذه الموجة الرائعة من المؤسسات التي تم تأسيسها حديثًا، يجب أيضًا التركيز بشكل خاص على حقيقة أن مدارس رودولف شتاينر لم يتم التخطيط لها من قبل إدارة المدرسة أو تنظيمها من قبل شخص واحد.
على العكس من ذلك فقد نشأوا من مبادرة مستقلة من قبل الآباء والمعلمين الذين يتعين عليهم أحيانًا تقديم تضحيات كبيرة من الوقت والمال (فواتير المدرسة الشهرية التي يدفعها الآباء وتبرعات الوالدين أو التخفيض الطوعي للراتب من قبل المعلمين والمربين).
والأسباب الرئيسية التي قدمها العديد من الآباء والمعلمين للمشاركة في تأسيس وتطوير مدارس رودولف شتاينر هي كما يلي:
أ- رفض الاختيار المستمر للتلاميذ من خلال العلامات والمقاييس.
ب- نقد التركيز من جانب واحد على التعلم المعرفي والمدرسي.
ج- النفور من السترة البيروقراطية.
د- الافتقار إلى الشفافية المقترن بإخفاء الهوية التعددية في المجمعات المدرسية الكبرى الخاضعة لإدارة الدولة، حيث إن أولياء أمور الأطفال الملتحقين بمدارس رودولف شتاينر هم في الغالب من دوائر موجهة للأطفال ومدربين أكاديميًا من الطبقة المتوسطة العليا.
وتواجه هذه المجموعة شكلاً جديدًا من أشكال المجتمع في مؤسسات رودولف شتاينر ومن ثم هذا الدعم الاجتماعي الذي لم يعد بإمكان المؤسسات التقليدية المحلية والأقارب تقديمه لهم.
