تعتمد تقنية التعلم في والدورف على تعلم متنوع وطرق التدريس الشاملة، حيث يناقش والدورف اختلافات التعلم للأطفال الصغار وأهميتها في حياتهم المستقبلية، والفئات البارزة من منظور العجز الفردي، هي حالات مثل اضطرابات طيف التوحد واضطرابات نقص الانتباه والاضطرابات الحسية.
ما هي تقنية التعلم في والدروف
ويشرح والدورف التسمية التعليمية المفيدة للأطفال الصغار على أنها حاجز أمام التعلم والمشاركة، حيث يتم تحديد الحكم، وليس الطفل، ويتم تقديم نهج شامل على النحو التالي:
١- حيث بدلاً من استيعاب اختلافات المتعلمين فقط، يركز على توسيع نطاق ما هو متاح للجميع، وهذا التركيز على التعلم كنشاط مشترك هو تحول دقيق ولكنه مهم في التفكير في الفروق الفردية بين المتعلمين.
٢- منهج ذو توجه جانبي يقدّر مهارات التعلم بشكل كلي، ويشارك بمرونة مع الأطفال، ويجعل التعلم والتدريس قابلين للمساءلة، ويوضح خطوات رؤية نحو الإدماج الهادف، ويتفق رودولف شتاينر على أن التعليم الشامل ليس توفير مقاس واحد يناسب الجميع، ولكنه أيضاً يعدل البيئة المادية، ويحدد طرق التدريس والثقافات في الفصل الدراسي، كما جادل التربويون المعارضون بأن نموذج الدمج قد تم تجاوزه بشكل مبالغ فيه ويجب إعادة النظر فيه.
ومن هذا المنظور فمن الممكن أن تكون شاملة للغاية، ويمكن أن يحدث هذا عندما تكون المدارس العامة أو الخاصة ملزمة بقبول الأطفال مع تحديد الحاجة إلى الدعم، بحيث يمكن مقاطعة الفصول الدراسية باستمرار، ومع ذلك قد يرجع ذلك أيضًا إلى فهم ضيق وثابت للتعليم الشامل.
٣- لاحظ والدورف أنه عندما تكون المدارس واضحة بشكل أساسي فيما يتعلق بكيفية تنفيذ علم أصول التدريس الشامل، يمكن إثبات النجاح، ومع ذلك وجدت أبحاثه أن المعلمين غير مدربين تدريباً كافياً لتعليم مجموعة كاملة من الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة.
٤- يقترح رودولف شتاينر تقنيات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة حيث يقوم المعلمون بتعزيز المشاركة النشطة للأطفال، حيث تم تحديد مشاركتهم على أنها مهملة، ويمكن تفسير التكامل بعدة طرق، كما يمكن تفسيره على أنه النظام الأقدم لتوفير خاص، بالإضافة إلى تعلم وتعليم الأطفال العاديين، يتم مناقشة ما إذا كان يمكن اعتبار ذلك بشكل مناسب كجزء من إطار العمل الشامل في الممارسة العملية، وكيف يمكن ذلك.
الأبعاد الكلية لروضة أطفال والدورف العالمية
تتضمن بنية الحياة البشرية الرباعية الأبعاد لشتاينر أن الطفل في رياض الأطفال يطور جوانب من جسمه المادي والجسم الحيوي، والتي تؤدي لاحقًا إلى سعة الروح طوال المرحلة اللاحقة من الصفوف والمدرسة الثانوية، وفي النهاية إلى الأنا (أو الشخصية الناضجة)، والتركيز الجسدي هو التطور المعدني لأطرافه وحركته، والجوانب الحيوية أو قوة الحياة التكوينية تدور حول نموهم الداخلي.
ويعتمد تعليم الطفولة المبكرة في روضة والدورف على هذه الأبعاد المقابلة، والتي تتجلى من تقليد المعلم من خلال اللعب، والتي ترقى إلى مستوى فعل الأطفال واختبار مسار إرادتهم، وكتب رودولف شتاينر أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و7 سنوات يطورون دون وعي قواهم الحيوية من الأفكار والعادات والذاكرة.
ويشمل تعليم رياض الأطفال والدورف بُعدًا عمليًا إضافيًا للمكونات الثلاثة، والتي تدعم نمو الجسم والإيقاع والتكرار والتبجيل، فالإيقاع يعني تكرار الحركة الفسيولوجية الطبيعية للاستنشاق والزفير، وتكرار الإيقاع على نطاق أوسع هو تناوب المعلم والطفل على القيادة في نقاط بديلة في اليوم.
والأجزاء التي يقودها المعلم هي سرد القصص الشفهية، وأوقات الوجبات، وأنشطة العمل الموجهة، ووقت الحلقة، والتي بدورها تؤثر على لعب الأطفال، ويعتبر اللعب الإبداعي الداخلي والخارجي الذي يقوده الأطفال نشاطًا مهمًا للغاية في مرحلة الطفولة المبكرة والذي يسمح للطفل باستكشاف عالمه في بيئة آمنة.
حيث إنه يحفز الخيال ويغري بالتعاون مع زملائه الأطفال الجانب الثاني للتكرار الذي يوفر الانضباط والتنظيم والاستقرار الجوهري، ويتم عقد روضة الأطفال بإحكام وفقًا لهدف، ويتم تكرارها يوميًا وأسبوعيًا وسنيًا، ومن منظور علم النفس، يطور هذا الانضباط الواعي بشكل فعال مهارات الوظيفة التنفيذية بطريقة شاملة، ويعمل الإيقاع والتكرار والاحترام على تطوير حواس الإرادة، والتي بدورها تساعد على تطوير نمو الطفل الداخلي لحل المشكلات والتحكم المثبط والذاكرة العاملة.
والتقديس يعني أن معلمة الروضة تحترم كل طفل على حدة، الأمر الذي يتطلب معرفة متعمقة بشخصياتهم وميولهم، ويؤكد رودولف شتاينر على الأهمية المحورية لعلاقة الطفولة المبكرة بين المعلم والطفل في دعم الاستقرار الاجتماعي والعاطفي للأطفال الصغار، حيث المعلم هو نموذج يحتذى به للأطفال لتقليده، ومساعدة الأطفال على الاحتفاظ ببعضهم البعض في الاعتبار، وكذلك لإحياء الطبيعة ورعاية بيئتهم.
الارتباط بين اللعب الإبداعي والتنظيم الذاتي من وجهة نظر رودولف شتاينر
يشير رودولف شتاينر أن اللعب الإبداعي يتيح للأطفال من مختلف الأعمار مساحة لإعادة إنشاء الأنشطة الاجتماعية ونموذج العلاقات، والاهتمام ببعضهم البعض، فالتقليد من خلال القدوة جزء أساسي من روضة الأطفال، فالأطفال لا يتعلمون بالتوجيه أو النصح، بل يتعلمون من خلال التقليد، وسيتم وضع الأسس المادية للحس الأخلاقي الصحي إذا رأى الأطفال أفعالًا أخلاقية في بيئتهم.
ويدعي أن العلاقة بين أنشطة اللعب التخيلي وتطوير التنظيم الذاتي للأطفال لم يتم استكشافها بعد في الساحة الأكاديمية التعليمية، حيث كتب شتاينر بالفعل، من بين جوانب أخرى، عن هذا الارتباط بين اللعب الخيالي أو اللعب التجريبي والتعاوني والإبداعي من خلال التقليد، مما أدى إلى التنظيم الذاتي أيضًا، كما هو الحال في الثقة بالنفس واحترام الذات، وهنا، يُنظر إلى اللعب على أنه نشاط يمكن من خلاله حدوث نمو جسدي وفكري وعاطفي مهم.
وتم تطبيق المبادئ الشاملة في روضة الأطفال والدورف بشكل تقليدي، بهدف تمكين جميع الأطفال من تطوير أجسادهم المادية والحيوية، فروضة والدورف تراقب عن قصد التقدم بناءً على الأهداف والعوائق التي تحول دون التعلم، حيث يجب أن يكون الأطفال جاهزين للمدرسة بحلول سن السابعة، كما يتم تحديد احتياجات الدعم ومعالجتها بدرجات متفاوتة، وفي بعض الأحيان من خلال أساليب والدورف على مستوى الفئة، على سبيل المثال العلاجية أو الأساليب الفردية للعمل العلاجي.
وفي الختام حاول رودولف شتاينر تقييم الجوانب المؤثرة في الوقت نفسه لتعليمه في مرحلة الطفولة المبكرة ومبادئ وتقنيات التعلم الشاملة، وهذا يقود المرء إلى التساؤل عن مدى توافق تقنية التعلم في والدورف والمبادئ التكاملية والشاملة مع تعليم رياض الأطفال، كما أن نتائج القبول في مدارس والدورف جيدة باستمرار، مما يدل على نجاح تقنية التعلم في والدورف وأنه يمكن تحقيق التميز الأكاديمي بشكل جيد في إطار تعليم واسع جدًا مدى الحياة.
