العلاج الوظيفي والعوامل المؤثرة على الإدراك

التأثيرات الوجدانية على الإدراك:

تتمتع الحالة العاطفية للشخص بتأثير واسع النطاق على الإدراك على سبيل المثال، يختلف الأشخاص القلقون عن الآخرين في العديد من جوانب الأداء المتعمد، ويزداد احتمال اهتمام الأشخاص القلقين بالمحفزات المرتبطة بالتهديد واستخدام الذاكرة العاملة ذات القدرات المحدودة للقلق والقلق الذاتي وغير ذلك من عوامل التشتيت غير المهمة.
يشتكي الأشخاص المصابون بالاكتئاب بشكل متكرر أيضًا من ضعف الذاكرة ولكن غالبًا لا يظهرون عيوب في الذاكرة في الاختبار النفسي العصبي، ويُعتقد أن الأفراد المكتئبين يظهرون فك الارتباط السلبي مع البيئة من حيث تركيزهم المتعمد على المخاوف الداخلية وليس الأحداث البيئية حيث يظهر الأشخاص المكتئبون أيضًا انحيازًا للتذكير السلبي، يبدو أن مشاكل الذاكرة المرتبطة بالاكتئاب لها تأثير ثانوي على العمليات التنفيذية، ربما بسبب التشتت بسبب الأفكار السلبية المختلة وظيفياً والتي تشغل ذاكرة عمل محدودة السعة أثناء المشكلة الحل وأداء المهام.

التشتتات العقلية العابرة يمكن أن تضعف الإدراك أيضًا، يُعتقد أن الألم والإرهاق (خاصة الإرهاق العقلي) مدخلات غير ذات صلة تتداخل مع تكوين أثر الذاكرة وتقلل من الوظيفة للذاكرة العاملة ذات السعة المحدودة عن طريق شغل الانتباه الذي لا يتوفر للبيانات الواردة. لذلك، قد يتعذر على المرضى الذين يشعرون بالتعب أو الألم قدراتهم المعرفية أثناء التقييم. في مثل هذه الظروف، قد يرجئ المعالج المهني التقييم المعرفي إلى وقت آخر أو على الأقل النظر في تأثير هذه العوامل عند تفسير نتائج التقييم.

التأثيرات الاجتماعية والثقافية على الإدراك:

يقترح الخبراء أن العمليات الأساسية للإدراك والإدراك تتأثر بالعوامل الثقافية والاجتماعية، مثل التعليم. لخص نيسبيت وماسودا سلسلة من الدراسات التي توضح الاختلافات في معالجة المعلومات في شرق آسيا والثقافات الغربية. واقترحوا أن يميل الأمريكيون إلى تركيز انتباههم على الأشياء وسمات الكائن، لكن الموضوعات اليابانية تميل إلى التركيز على المجال أو الخلفية أو العلاقة أو سياق الأشياء.
قد تؤثر الثقافة أيضًا على عروض الوعي الذاتي، اقترح بريغاتانو وأوغانو وأماكوسا أنه نظرًا لأن عدم الكفاءة في الرعاية الشخصية هو علامة على الخزي في اليابان فإن المرضى اليابانيين المصابين بمرض TBI يميلون إلى المبالغة في تقدير قدراتهم في هذا المجال. من ناحية أخرى، يعتقد اليابانيون عمومًا أنه من غير اللائق الإبلاغ عن تقديرات عالية للمهارات الاجتماعية ومهارات التعامل مع الآخرين. لذلك، يميل المرضى اليابانيون الذين يعانون من TBI إلى التقليل من قدراتهم في هذا المجال. بعيدًا عن الخلفية الثقافية، يبدو أن الأداء في الاختبارات المعرفية يتأثر بسنوات من التعليم.
في دراسة شملت عينة عشوائية من كبار السن الأصحاء طبقًا، ارتبط العمر الأصغر والتعليم العالي بأداء أفضل في الاختبار المعرفي وهذا يشير إلى وجود تحيز محتمل متعلق بالتعليم في التقييمات المعرفية: قد يسجل الأشخاص ذوو التعليم العالي في حدود طبيعية في الاختبارات المعرفية حتى مع انخفاض في أدائهم و / أو الأشخاص ذوي التعليم الأقل الذين يؤدون بشكل سيئ في التقييمات المعرفية سليم.

المهمة والبيئة كوسطاء سياقيين للإدراك:

يجلب الناس ميولهم العصبية والعاطفية والاجتماعية الثقافية إلى جميع معالجة المعلومات ولكن الأداء في لحظة معينة يتوسطه خصائص المهمة والسياقات البيئية. فيما يلي مثال على التفاعل بين المهام والإدراك، عندما تكون المهمة مألوفة، يتطلب المفكر القليل من الاهتمام نسبيًا للتعرف على نوع المشكلة وتحديد الفرضية وخطة العمل.
تحفز المهمة أو المشكلة المألوفة الفرد على استرداد عدد كبير من وحدات المعرفة المترابطة سواء الحقائق ذات الصلة أو الحلول السابقة هذا يشير إلى أن المرضى الذين هم طهاة خبراء قد يتفوقون على أولئك الذين نادرا ما يطهون في التقييمات المعرفية الوظيفية التي تنطوي على إعداد الوجبة.
البيئة تؤثر بشكل مشابه على الإدراك، تعزز الإشارات السياقية في البيئة تذكر المهام المماثلة أو التقنيات أو الحلول الفعالة سابقًا خصائص التحفيز والإثارة للبيئة تؤثر أيضًا على الوظيفة المعرفية، يمكن للإضاءة والضوضاء أن تركز الانتباه أو كما هو الحال غالبًا بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من إصابات في الدماغ، توفر تشتيتًا يعيق التفكير.
باختصار، يتألف الإدراك من قدرات محددة ولكنها مترابطة متأثرة بالمتغيرات البيولوجية العصبية والعاطفية والاجتماعية والثقافية والسياقات المهمة والبيئية. يسلط هذا المقال على الرغم من أنه ليس حصريًا الضوء على تعقيد الوظيفة المعرفية، إن لم يكن سرها وهو تقدير ضروري لتقييم القدرات والقدرات المعرفية في العلاج المهني.
تثبت هذه المناقشة أيضًا أهمية معرفة شيء ما عن المريض (أي التشخيص والتعليم والخلفية الثقافية والحالة النفسية والطبية ومحو الأمية وقدرات التواصل) قبل تقييم حالته المعرفية. عند الحكم على الحالة المعرفية لشخص آخر، فإن إثارة إرباك الأداء لا يقل أهمية عن اختيار أداة التقييم وإدارتها بشكل صحيح، في حين أن تعيين وجمع الدرجات على الأدوات المعيارية يتطلب انتباه فني مدرب، فإن مراقبة الأداء وتفسيره أثناء التقييم يتطلب رؤية أخصائي.