العلاج الوظيفي ونماذج الممارسة لتوجيه تقديم الخدمات التعاونية:
قد تكون نماذج الممارسات والاستراتيجيات التي يستخدمها المعالجون المهنيون غير مألوفة للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور وموظفي المدرسة الآخرين.
لذلك يجب أن يكون المعالج المهني قادرًا على توضيح تقنيات التدخل وتعديلات الأنشطة ووسائل الراحة في الفصل المستخدمة، التعاون مع المعلم والآخرين لتقديم الخدمة في البيئة الأقل تقييدًا، تنفيذ استراتيجيات علاجية لتحسين الاتصال الكتابي، لتدريب الآخرين على العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الكتابة اليدوية ولرصد تقدم الطفل عن كثب وتغيير جوانب البرنامج لمواصلة التحسين.
ينصب التركيز العام للبرنامج التعليمي على تحسين أداء الطلاب في منطقة معينة (على سبيل المثال، الاتصال الكتابي). كما تشمل نماذج الممارسة العلاجية المهنية التي توجه الخدمات لتحسين الكتابة اليدوية اكتساب / التعلم الحركي، حسي حركي، ميكانيكي حيوي، معرفي، نفسي اجتماعي. وتشير الدراسات الاستقصائية للمعالجين المهنيين في الولايات المتحدة وكندا إلى أن الأساليب النظرية الأكثر تطبيقًا لتدخل الأطفال في الكتابة اليدوية هي الحواس المتعددة (92٪، الولايات المتحدة) والمستشعرات الحركية (90٪، كندا). ومع ذلك، غالبًا ما يجمع المعالجون المهنيون بين الأساليب النظرية المختلفة للتدخل بخط اليد، وهذا الاستخدام للنُهج المتعددة موصى به في أدبيات العلاج الوظيفي للأطفال.
يجب أن يكون المعالج المهني ماهرًا في استخدام نموذج واحد أو عدة نماذج من الممارسة في وقت واحد وفي تعليم الآخرين تنفيذ الاستراتيجيات التي تنشأ من هذه النماذج من الممارسة. ومن خلال الاستمرار في التركيز على النتيجة المهنية للطفل المتعلقة بالكتابة وتطبيق نماذج مختلفة من الممارسة في البرنامج التعليمي للطفل، يمكن لممارس العلاج المهني توفير فرص مناسبة للطفل لتعلم وإتقان مهارة الاتصال الكتابي.
خلصت مراجعة منهجية لتدخلات الكتابة اليدوية التي تعتبر ضمن مجال ممارسة العلاج المهني إلى أن التدخل بخط اليد يكون فعالًا فقط إذا كان يتضمن تعليمات وممارسات خط اليد.
مناهج التعلم الاكتساب والحركي:
قد يُنظر إلى الكتابة اليدوية على أنها مهارة حركية معقدة “يمكن تحسينها من خلال الممارسة والتكرار والتغذية الراجعة والتعزيز”، وقد تم التخطيط له وتغييره بناءً على بيانات التقييم والأداء، وتعلّمه الطفل واستخدمه بطريقة مفيدة.
عندما يستخدم المعالجون والمعلمون هذه الظروف في بيئة تعليمية إيجابية ومثيرة للاهتمام وديناميكية، فمن المرجح أن يصبح الأطفال أكثر كفاءة وكتّاب مقروئون.
بالنسبة لممارسي العلاج المهني، تنطبق نظريات التعلم الحركي على تعليمات الكتابة اليدوية. كما تم وصف تعلم مهارة حركية جديدة على أنها تقدم من خلال ثلاث مراحل: معرفية وترابطية ومستقلة. أولاً، في المرحلة المعرفية، يحاول الطفل فهم متطلبات مهمة الكتابة اليدوية وتطوير استراتيجية معرفية لأداء الحركات الحركية الضرورية.
يُعتقد أن التحكم البصري في الحركات الحركية الدقيقة مهم في هذه المرحلة. كما قد يكون الطفل الذي يتعلم الكتابة اليدوية في هذه المرحلة قد طور استراتيجيات لكتابة بعض حروف المخطوطة الأسهل، مثل o أو l أو t ، ولكن قد يواجه صعوبة أكبر في كتابة أحرف معقدة، مثل b أو q أو g. في المرحلة الترابطية، تعلم الطفل أساسيات أداء الكتابة اليدوية ويستمر في ضبط وصقل المهارة.
تصبح ردود الفعل التحسسية والحركية ذات أهمية متزايدة خلال هذه المرحلة، في حين أن الاعتماد على الإشارات البصرية ينخفض. على سبيل المثال، في المرحلة الترابطية، قد يكون الطفل قد أتقن تشكيل الحروف ولكنه يشارك في تحسين منتج خط اليد من خلال تعلم المسافات بين الكلمات بشكل صحيح أو كتابة الأحرف ضمن الإرشادات أو الحفاظ على ميل حرف ثابت. ولا يزال الأطفال بحاجة إلى الممارسة والتوجيه التعليمي واستراتيجيات المراقبة الذاتية لأداء خط اليد.
في مرحلة الاستقلال الذاتي، يمكن للطفل أداء الكتابة اليدوية تلقائيًا بأقل قدر من الانتباه الواعي. كما تقلب الأداء طفيف من يوم لآخر ويمكن للطفل اكتشاف أي أخطاء صغيرة قد تحدث وضبطها، بمجرد وصول الطفل إلى هذا المستوى من الكتابة اليدوية، يمكن توجيه انتباهه إلى عناصر أخرى ذات ترتيب أعلى أو يمكن حفظها للتخفيف من التعب. التكرار والممارسة عنصران مهمان لتعزيز مهارات الكتابة اليدوية للأطفال.
تحسن الطلاب في مجموعة الممارسة المكثفة بشكل ملحوظ أكثر من الطلاب في مجموعة النشاط البصري الإدراكي والحركي، تتطور الآثار والاستراتيجيات لتعليم خط اليد والمعالجة من مراجعات دراسات الكتابة اليدوية وكذلك نظرية التعلم الحركي.
يجب أن يحتوي كل منها على نطاق وتسلسل من تشكيلات الحروف والأرقام جنبًا إلى جنب مع التقنيات التعليمية المتعاقبة. حتى الآن، لا يوجد دليل تجريبي يكشف عن أن أحد برامج الكتابة اليدوية التجارية أكثر فعالية من برنامج آخر. كما يجب أن يركز نطاق وتسلسل برنامج التدخل في الكتابة اليدوية على التقدم المنظم لتقديم وتدريس أشكال الحروف والأرقام.
في كثير من الأحيان، يتم تقديم الأحرف ذات السمات التشكيلية الشائعة كعائلة، مثل الأحرف الصغيرة e و i و t و l. وبعد أن يتقن الطفل هذه الحروف، يمكنه استخدامها على الفور لكتابة الكلمات ثعبان البحر والبلاط والقليل. سواء كانت طريقة تدخل الكتابة اليدوية المختارة متاحة تجاريًا أو طريقة معدة من قبل المعلم أو المعالج، يجب أن يكون برنامج كل طفل فرديًا مع التركيز على التأخيرات المحددة للطفل. وبالتالي، ينصب تركيز برنامج الطفل على إدخال أحرف جديدة بالتتابع واستخدامها مع أحرف بارعة.
يقوم المعالج أيضًا بتوجيه الطفل وتقويته ومراقبته في إعادة تعلم الحروف التي تم تكوينها بشكل غير صحيح، كما يسمح الجمع بين الحروف المكتسبة حديثًا والحروف التي تم إتقانها بالفعل للطفل بالكتابة في سياق ذي معنى (أي تكوين الكلمات والجمل). وهذا التعزيز الفوري لكتابة الكلمات أقوى وأكثر فائدة للطفل من كتابة سلاسل الحروف بشكل متكرر.
تختلف الأساليب التعليمية لبرامج التدخل في الكتابة اليدوية ولكنها تميل إلى أن تشتمل على مجموعة من التقنيات المتسلسلة بما في ذلك النمذجة والنسخ وتلاشي التحفيز والتأليف والمراقبة الذاتية، عند الحصول على أشكال حروف جديدة، يحتاج الطفل في البداية غالبًا إلى العديد من الإشارات المرئية والسمعية. ومع ذلك، يتلاشى مزود الخدمة الإشارات بمجرد أن يتمكن الطفل من تشكيل الرسالة بنجاح بدونها.
بعد ذلك، يشرع الطفل في نسخ الحروف والكلمات من نموذج ثم كتابة الحروف والكلمات من الذاكرة كما تم إملائها. أخيرًا، يتقدم الطفل لتوليد الكلمات والجمل من أجل الممارسة. في كل مرحلة، يتم تشجيع الطفل على تصحيح عمله الخاص المعروف أيضًا باسم المراقبة الذاتية.
يمكن للطلاب تحديد أفضل حروفهم أو كلماتهم ويمكنهم قراءة ما كتبوه لتحديد الكلمات التي يصعب قراءتها ويمكنهم مشاركة انعكاسهم الذاتي مع أقرانهم أو المعالج، كما أن اكتساب مهارات الكتابة اليدوية وتطبيقها في المدرسة يعني الفريق التعليمي لا يركز فقط على تكوين الخطابات ولكن أيضًا على وضوح وسرعة خط يد الطالب. بالإضافة إلى أشكال الحروف الصحيحة، تشتمل المكونات الأخرى للوضوح على التباعد والحجم والميل والمحاذاة. وغالبًا ما يحتاج التباعد بين الأحرف والكلمات ووضع النص على الأسطر وتحجيم الأحرف إلى نمذجة وتعليمات مباشرة.
التدخلات الحسية الحركية:
تتضمن معايير هذا النموذج من الممارسة، عند تطبيقها من قبل المعالج المهني مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الكتابة اليدوية، توفير مدخلات متعددة الحواس من خلال أنشطة مختارة لتعزيز التعلم. وعندما تُمنح العديد من الفرص الحسية الهادفة على مستوى يسمح بالاستيعاب، يمكن للجهاز العصبي للطفل دمج المعلومات بشكل أكثر كفاءة لإنتاج ناتج حركي مُرضٍ (على سبيل المثال، أحرف واضحة في الوقت المناسب).
يمكن الوصول إلى جميع الأنظمة الحسية، بما في ذلك الحس العميق واللمسي والبصري والسمعي وتعزيزها ضمن برنامج تدخل خط اليد. على سبيل المثال، قد يؤدي توفير مواد جديدة ومثيرة للاهتمام للأطفال لممارسة أشكال الحروف إلى تحفيز الطلاب وإثارتهم وتحفيزهم، وبالتالي تعزيز نجاح الطلاب وتعلمهم.
قد يستجيب الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الكتابة اليدوية والذين عانوا من الإحباط بسبب التدريبات الشائعة على الورق والقلم بشكل أفضل لتعليمات الكتابة اليدوية باستخدام تنسيق متعدد الحواس. وعلى الرغم من أن الأساليب متعددة الحواس تزود الطلاب بشكل أساسي بمزيد من المعلومات للتعلم ويمكن أن تزيد من الدافعية، فقد وجدت دراسة قارنت التدخلات الحسية مع الممارسة العلاجية للكتابة اليدوية أن الأطفال تلقوا ممارسة الكتابة اليدوية تحسنت أكثر في أداء الكتابة اليدوية.
تعد أدوات الكتابة وأسطح الكتابة ومواضع الكتابة جزءًا لا يتجزأ من النهج الحسي. أمثلة على أدوات الكتابة التي سيتم استخدامها هي أقلام فلوماستر (عادية، الكتابة فوق، ألوان قابلة للتغيير)، أقلام تلوين (معطرة، لامعة، متوهجة في الظل)، فرشاة الرسم، أقلام التشحيم أو أقلام التحديد الصينية، أقلام مرجحة، أقلام رصاص ميكانيكية، خشبية المسامير والأقلام الاهتزازية والطباشير.
قد يتحسن اهتمام الأطفال بالكتابة ومشاعرهم حيالها عندما يُسمح لهم باستخدام مجموعة متنوعة من أدوات الكتابة. الكتابة بالطباشير أو أقلام التشحيم أو أداة مقاومة توفر أيضًا مدخلات تحسس إضافية للأطفال، لأن الضغط للكتابة مطلوب أكثر من الأدوات التقليدية للورق والقلم الرصاص.
يمكن دمج أدوات الكتابة والكتابة غير التقليدية على الأسطح المزخرفة بسهولة في مهام الفصل الدراسي. كما يمكن أن تكون الخطوط الملونة على الورق أو الورقة ذات الخطوط المرتفعة مفيدة للطفل الذي يجد صعوبة في معرفة مكان وضع الحروف على الصفحة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الخطوط الخضراء المرسومة لترمز تقع على الجانب الأيسر من الورقة والخطوط الحمراء التي ترمز إلى التوقف على الجانب الأيمن قد تساعد الطفل على معرفة الاتجاه الذي يجب أن يكتب به الحروف والكلمات. قد يؤدي الاتجاه المستقيم لسطح الكتابة أيضًا إلى تقليل الارتباك الاتجاهي لتشكيل الحروف (أعلى يعني أعلى وأسفل يعني أسفل) مقابل الاتجاه على مكتب على سطح أفقي، حيث يعني أعلى الابتعاد عن الذات والأسفل يعني تجاه الذات.
