العلاج الوظيفي ومهارات ما قبل الكتابة والكتابة اليدوية:

 

يرى ممارسو العلاج المهني أن وظائف الأطفال هي أنشطة الحياة اليومية والتعليم والعمل واللعب والمشاركة الاجتماعية. في مجال التعليم، تشمل مهن الأطفال في سن المدرسة المهارات الأكاديمية مثل محو الأمية (بما في ذلك القراءة والكتابة) والحساب وحل المشكلات، فضلاً عن المهام غير الأكاديمية أو الوظيفية.

 

قد تشمل المهام الوظيفية التنقل حول أثاث الفصل وزملاء الدراسة ومشاركة اللوازم المدرسية مع الأقران ووضع دفتر ملاحظات في الخزانة وإنشاء كوكب من الورق المعجن والقطع بالمقص وكتابة الكلمات على الورق – وكلها تدعم الأداء الأكاديمي للطالب في الفصل.

 

ومن المتوقع أن تتطور هذه المهارات الأكاديمية والمهام الوظيفية وتقوي على مدار سنوات الدراسة للطالب. كما تعد الكتابة أداة للتواصل، يوفر وسيلة لعرض الأفكار والمشاعر والأفكار. بالإضافة إلى أن الكتابة مطلوبة عندما يؤلف الأطفال والمراهقون القصص ويكملون الامتحانات الكتابية ونسخ الأرقام للحسابات وكتابة الرسائل إلى الأصدقاء وأفراد الأسرة.

 

على الرغم من أن أجهزة الكمبيوتر تسمح للطلاب بكتابة الرسائل والتقارير، إلا أنهم لا يزالون بحاجة إلى كتابة يدوية واضحة لإكمال النماذج وكتابة الملاحظات والرسائل الشخصية والاحتفاظ بالسجلات. كما أن الكتابة اليدوية هي أكثر من مجرد مهارة حركية. ويتطلب ربط اسم الحرف بنموذج حرف واستدعاء صورة مرئية واضحة لنموذج الرسالة من الذاكرة، بالإضافة إلى القدرة على تنفيذ نمط المحرك لكل شكل.

 

الكتابة هي عملية معقدة تتطلب توليف وتكامل استرجاع الذاكرة والتنظيم وحل المشكلات واللغة والقدرة على القراءة والتفكير ووظيفة الرسم البياني. كما تدعم المهارة الوظيفية للكتابة اليدوية المهمة الأكاديمية للكتابة وتسمح للطلاب بنقل المعلومات المكتوبة بشكل مقروء وفعال أثناء إنجاز المهام المدرسية في الوقت المناسب.

 

تستهلك الكتابة اليدوية الكثير من اليوم الدراسي للطالب وهي مهارة أساسية يجب على الطلاب إتقانها وفي دراسة عن الفصول الدراسية للصف الابتدائي، وجد الباحثون أن 31٪ إلى 60٪ من اليوم الدراسي للطفل يتكون من أنشطة حركية دقيقة. كما كانت معظم هذه الأنشطة الحركية الدقيقة (85٪) من المهام الورقية والقلم الرصاص، مما يشير إلى أن الطلاب قد يقضون ما يصل إلى ربع إلى نصف وقت الفصل الدراسي في مهام الورق والقلم.

 

عندما يواجه الأطفال صعوبة في الكتابة اليدوية، يتبع ذلك مشاكل تتعلق بالواجبات الكتابية. وغالبًا ما يقضي الطلاب الذين يعانون من إعاقات عصبية ومشاكل في التعلم ونقص الانتباه وإعاقات في النمو وقتًا وجهدًا مكثفًا لتعلم الكتابة بشكل مقروء. كما قد تشمل عواقب صعوبات الكتابة اليدوية في المدرسة ما يلي:

 

  • يجوز للمدرسين تعيين درجات أقل لجودة كتابة الأوراق والاختبارات ذات الوضوح الضعيف ولكن ليس المحتوى السيئ.

 

  • قد تؤدي سرعة الكتابة اليدوية البطيئة للطلاب إلى الحد من الطلاقة التركيبية والجودة.

 

  • قد يستغرق الطلاب وقتًا أطول لإنهاء المهام الدراسية مقارنة بأقرانهم.

 

  • قد يواجه الطلاب مشاكل في تدوين الملاحظات في الفصل وقراءتها لاحقًا.

 

  • قد يفشل الطلاب في تعلم عمليات الكتابة العليا الأخرى مثل التخطيط والقواعد.

 

  • قد يتطور تجنب الكتابة، مما يساهم لاحقًا في تطوير الكتابة الموقوفة.

 

  • يجوز للطلاب حذف تفاصيل ما يعرفونه.

 

  • يقدم الطلاب إجابات مكتوبة مختصرة أو غير مكتملة بسبب التركيز المكثف والجهد الحركي المطلوب لتشكيل الحروف بشكل صحيح.

 

  • تظل القدرة على الكتابة بشكل مقروء مهارة مهمة تتجاوز السنوات الابتدائية، على سبيل المثال، يتطلب اختبار (College Board SAT) من الطلاب كتابة جزء المقالة من الاختبار يدويًا.

 

أوضح الباحثون أنه من الأهمية بمكان أن يتعلم الأطفال الكتابة تلقائيًا لإنجاز التكوين الكتابي الشامل المطلوب منهم في الصفوف الابتدائية اللاحقة. كما يُعد تعليم الكتابة اليدوية أمرًا مهمًا لضمان تعلم الأطفال “لبنات بناء الخطاب المكتوب تلقائيًا حتى يتمكنوا من التركيز على جوانب أخرى مهمة من الكتابة، مثل اختيار الكلمات وتهجئتها وبناء الجمل وتنظيم خطاب تأليف النصوص المكتوبة”.

 

تدعم الدراسات أهمية اتباع نهج منظم ومباشر لتعليم خط اليد، وبسبب متطلبات المناهج لزيادة تعليم القراءة والكتابة والرياضيات، انخفض تعليم الكتابة اليدوية في السنوات الأخيرة، مما أدى إلى مزيد من الطلاب الذين يعانون من مهارات الكتابة اليدوية.

 

غالبًا ما يطلب المعلمون أن يقوم المعالجون المهنيون بتقييم خط يد الطالب عندما يتعارض مع أداء المهام الكتابية. في الواقع، يعد ضعف الكتابة اليدوية أحد الأسباب الأكثر شيوعًا لإحالة الأطفال في سن المدرسة إلى العلاج المهني.

 

يتمثل دور المعالج الوظيفي في عرض أداء الطالب، في هذه الحالة بخط اليد، من خلال التركيز على تفاعل الطالب وبيئة المدرسة ومتطلبات المهن المدرسية.

 

أثناء عمليات التقييم والتدخل، يظل الممارس يركز على مهنة الكتابة اليدوية وتحديد مجالات الكتابة اليدوية (على سبيل المثال، النسخ أو الإملاء بالقرب من النقطة) والمكونات (على سبيل المثال، التباعد أو تكوين الحروف) التي تمثل مشكلة بالنسبة لـ طالب علم، سياق المدرسة (على سبيل المثال، المنهج الدراسي أو ترتيب الفصل المادي المتعلق بأداء الطفل)، السياق الشخصي للطالب (على سبيل المثال، الجوانب الثقافية والزمنية والروحية والجسدية)، تجارب الطلاب التي تتداخل مع إنتاج خط اليد.

 

يقدم العلاج الوظيفي مجموعة متنوعة من الخدمات لتحسين الكتابة اليدوية. كما يقدم المعالجون التدخل مباشرة للطفل أو من خلال التشاور مع المعلم. بالإضافة إلى ذلك، قد يركز النهج على معالجة الأسباب المحتملة للكتابة اليدوية (أي ضعف قوة اليد) أو التركيز على نشاط الكتابة اليدوية نفسها.