المستويات التي يتبعها أخصائي النطق لمناهج التدخل العلاجي اللغوي
إذا تم توفير دعم المستوى الثالث دون إحالة التعليم الخاص، فسيستمر رصد التقدم والإحالة الرسمية للتقييم التربوي المتخصص فقط، إذا فشل هذا المستوى العالي من الدعم في تحقيق تقدم كافٍ بعد فترة زمنية محددة. بحلول الوقت الذي تتم فيه إحالة الطفل لتقييم التعليم الخاص، ربما يكون قد حصل برنامج التعلم الخاص لاخصائي النطق بالفعل على فرصة للتعرف عليه أو معرفتها من خلال المشاركة في مناهج التدخل العلاجي.
- يوفر تنفيذ مناهج التدخل العلاجي عددًا من الأدوار المهمة لاخصائي النطق.
- يقترح الباحثون أن اخصائي النطق في إعدادات مناهج التدخل العلاجي يمكنهم تقديم مساهمات فريدة من خلال المشاركة، من خلال معرفتهم بالصلات بين اللغة الشفوية والضعف اللغوي والمساعدة في اختيار برامج تعليم اللغة القائمة على أسس علمية واختيار أساليب الفحص ورصد التقدم المناسبة.
- التعاون مع معلمي التعليم العام في تقديم تعليم المستوى الأول والمساعدة في المراقبة المستمرة للتقدم ومساعدة المعلمين على تطوير وسائل الراحة داخل المستوى الأول للطلاب المتعثرين.
- خدمة الطلاب من خلال توفير مجموعة صغيرة وتعليم فردي في المستويين الثاني والثالث واستخدام مجموعة من التقييمات من الاختبارات إلى طرق المراقبة لتحديد الطلاب المتعثرين ومراقبة التقدم.
- بينما يتضمّن مناهج التدخل العلاجي تغييرات عن الطريقة التي يعمل بها أخصائيو التعلم اللغوي تقليديًا في المدارس، فإنه يوفر فرصًا أيضًا لاستخدام إجراءات تقييم أكثر واقعية وحقيقية لتحديد الأطفال الذين يواجهون صعوبة والعمل بشكل أوثق مع معلمي التعليم العام بشأن طرق تحسين مهارات اللغة ومهارات القراءة والكتابة ليس فقط للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
- ولكن للطلاب الذين يمكن منع الفشل المدرسي لهم من خلال دفعة إضافية بسيطة في وقت مبكر من حياتهم المهنية في المدرسة وتخصيص وقت للخدمات غير المباشرة مثل دعم معلمي الفصول الدراسية وغيرهم ممن يعملون مع الأطفال قبل الإحالة إلى التعليم الخاص يحدث.
- تتيح كل هذه الفرص الفرصة لمتخصصي التعلم واخصائي النطق ليكونوا أكثر وضوحًا وعضوًا متكاملًا في فريق النجاح المدرسي.
