جوانب وأنماط اضطراب اللغة التنموي
عادةً ما يكون الأداء في الاختبارات النحوية أعلى من مستويات الصدفة، حتى عندما تكون هناك استراتيجيات غير نحوية لدعمها، كما يشير هذا إلى أن عوامل أخرى غير المعرفة النحوية تؤثر على الأداء وهي فرضية مدعومة بالنتائج التي تشير إلى أن الأخطاء النحوية قد تحدث عند تطوير الأفراد عادةً عن طريق زيادة متطلبات المعالجة. كثيرًا ما يتم وصف العجز الصوتي من حيث ذخيرة الطفل من أصوات الكلام المتاحة وأنماط الخطأ المتسقة التي يستخدمها الطفل في الكلام، وجدت دراسة وبائية للأطفال بعمر 6 سنوات في الولايات المتحدة أن انتشار اضطرابات صوت الكلام، كما يبلغ 3.8٪ مع التواجد المشترك لاضطرابات صوت الكلام والضعف اللغوي بنسبة 1.3٪.
اقترح الباحثون أن اللغة تتكون من ثلاثة جوانب رئيسية:
- الشكل: بما في ذلك النحو والصرف وعلم الأصوات.
- المحتوى: يتكون أساسًا من المكونات الدلالية للغة والمفردات والمعرفة ومعرفة الأشياء والأحداث.
- الاستخدام: عالم البراغماتية أو القدرة على استخدام اللغة في سياق لأغراض اجتماعية.
شكل اللغة
تعتبر أوجه القصور في القواعد من السمات المميزة لاضطرابات اللغة. في حين أن العديد من أوجه القصور النحوية تحدث في سياق ضعف الأصوات وعلم الدلالات، فقد يكون من الممكن أيضًا أن تحدث العيوب النحوية بمعزل عن غيرها، أكثر النتائج التي تم الإبلاغ عنها باستمرار هي أن الأطفال الصغار الذين يعانون من اضطرابات اللغة التنموية الأولية يتجاهلون العلامات الصرفية للتوتر النحوي في الكلام التلقائي حيث تكون هذه الأشكال إلزامية.
تتضمن هذه الأخطاء حذف صيغة الفعل الماضي و صيغة المفرد الثالث والصيغة التجميعية للفعل، ملاحظة مهمة هي أن هذه أخطاء تقصير وليست أخطاء إثم وبعبارة أخرى، لا يخلط الأطفال بين الأزمنة والتشكيلات. عادة ما يتم اكتساب هذه الأشكال النحوية في سن الخامسة وبالتالي فإن الأخطاء المستمرة لدى الأطفال الأكبر سنًا هي مؤشر حساس على ضعف اللغة، يعاني الأطفال الأكبر سنًا المصابون بمرض اضطرابات اللغة التنموية من مشاكل في طرح أسئلة وقد يتجاهلون حجج الفعل الإلزامي ويستخدمون عددًا أقل من تناوب الفعل.
تقابل هذه النواقص في الإنتاج مشاكل في إصدار الأحكام النحوية وفي فهم البنية المعقدة. على سبيل المثال، الأطفال المصابون باضطرابات اللغة التنموية لديهم فهم ضعيف للتركيبات السلبية والجمل المضمنة والمرجع الضمني.
من المحتمل أن تكون مشاكل إنتاج الكلام أكثر انتشارًا في العينات المحالة سريريًا، ربما لأنه يتم التعرف عليها بسهولة أكبر من قبل الآباء والمعلمين. بالنسبة للجزء الأكبر، لا يكون للعيوب الصوتية أساس مادي. بدلاً من ذلك، تنشأ هذه النواقص من مشاكل المعالجة الصوتية، كما تشمل المعالجة الصوتية مجموعة من السلوكيات، بما في ذلك القدرة على التمييز بين أصوات الكلام وتصنيفها وإنتاج أصوات الكلام والتباينات الصوتية ذات المغزى وتذكر التسلسلات الجديدة لأصوات الكلام والتلاعب بأصوات اللغة. لذلك قد يفشل الأطفال المصابون باضطرابات اللغة في التعرف على الأصوات المهمة للإشارة إلى المعنى في اللغة، مع ما يترتب على ذلك من آثار على تطور المفردات والقواعد.
محتوى اللغة
يميل الأطفال المصابون باضطراب اللغة التنموي إلى فقر المفردات في جميع مراحل التطور، لكن الصعوبات الدلالية التي يواجهونها تتجاوز عدد الكلمات المتاحة لهم. بشكل عام، الأطفال الذين يعانون من اضطراب اللغة التنموي بطيئون في تعلم كلمات جديدة ويواجهون صعوبة في الاحتفاظ بتسميات الكلمات الجديدة وترميز الميزات الدلالية للعناصر التي تم تعلمها حديثًا ويحتاجون إلى مزيد من التعرض للكلمات لتعلمها.
غالبًا ما يرتكب الأطفال المصابون باضطراب اللغة التنموي أخطاء في تسمية الكلمات التي يعرفونها، على سبيل المثال، تسمية المقص على أنها سكين أو استخدام لغة أقل تحديدًا مثل القطع. مع تقدم الأطفال في العمر، قد لا تكون المشكلة في عدد الكلمات التي يعرفها الطفل ولكن ما يعرفه الطفل عن هذه الكلمات. على سبيل المثال، قد لا يدرك الأطفال المصابون باضطراب اللغة التنموي أن الكلمات يمكن أن يكون لها أكثر من معنى واحد، على سبيل المثال أن كلمة بارد يمكن أن تشير إلى درجة الحرارة بالخارج أو المرض أو صفة شخصية من عدم الود.
قد يكون هذا النقص في معرفة الكلمات المرنة مسؤولاً عن الصعوبات المبلغ عنها في فهم النكات واللغة التصويرية واللغة المجازية وكلها تعتمد على معرفة متعمقة بالخصائص الدلالية للكلمات وكيف ترتبط الكلمات ببعضها البعض. أخيرًا، هناك بعض الدلائل على أن التعرف على الأفعال قد يكون مصدرًا خاصًا لصعوبة الأطفال المصابين بمرض اضطراب اللغة التنموي، كما قد يكون لمشكلات اكتساب الأفعال آثار على تعلم بنية الجملة بسبب الدور الفريد الذي تلعبه الأفعال في تحديد مكونات الجملة الأخرى (الحجج) وفي الإشارة إلى الزمن النحوي.
استخدام اللغة
ترتبط البراغماتية بشكل شائع بمفهوم التواصل الاجتماعي الذي يشمل القواعد البراغماتية الرسمية والاستدلال الاجتماعي والتفاعل الاجتماعي. بشكل عام، تعتبر المهارات البراغماتية للأطفال المصابين ببالاضطرابات اللغوية غير ناضجة وليست غير طبيعية نوعياً، كما هو الحال في حالة التوحد.
بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من ضعف أدائهم مقارنة بأقرانهم في مختلف مقاييس الفهم الاجتماعي، إلا أن الصعوبات التي يواجهونها نادرًا ما تكون شديدة مثل تلك التي تظهر في التوحد. ومع ذلك، قد يواجه الأطفال المصابون باضطرابات اللغة التنموية صعوبات في فهم القواعد العملية وتطبيقها.
في المحادثة، قد تشمل هذه بدء موضوعات المحادثة والحفاظ عليها وطلب التوضيح وتقديمه وتبادل الأدوار ومطابقة أسلوب الاتصال مع السياق الاجتماعي، كما قد يعاني الأطفال المصابون باضطرابات اللغة التنموية من ضعف مقارنة بأقرانهم في فهمهم للعقول الأخرى وفي فهم المشاعر من سياق ظرفية، كما يواجه الأفراد المصابون باضطرابات اللغة التنموية أيضًا صعوبات في دمج اللغة والسياق، مما أدى إلى صعوبات في توليد استنتاجات حول المعلومات الضمنية في الخطاب وفهم اللغة التصويرية وبناء روايات متماسكة.
تحدث الباحثون عن اللغة من حيث طريقتين أساسيتين (الفهم والإنتاج) دمج كل جانب من الجوانب الثلاثة المدرجة سابقًا في هاتين الطريقتين. من وجهة نظرهم، سيتم تعريف الاضطرابات اللغوية وفقًا للطرائق المتأثرة في المقام الأول، تُستخدم الجوانب أو المجالات المتأثرة ضمن هذه الأساليب لوصف اضطراب اللغة بمجرد تحديده ولكن سواء كانت المجالات وتفاعلاتها أو طرائق اللغة المستخدمة لتعريف الاضطرابات، فإن النقطة المهمة هي أن الاضطرابات يتم تعريفها على نطاق واسع.
نريد بالتأكيد أن نكون قادرين على تحديد المرضى الذين يتناسبون مع الفكرة التقليدية لطفل مصاب باضطرابات اللغة التنموية (الشخص الذي يواجه صعوبة في تعلم تجميع الكلمات معًا لتكوين الجمل) ولكننا نريد أيضًا أن نكون قادرين على التعرف وبالتالي المساعدة للطفل، كما يمكن اعتبار طفلًا مصابًا بمتلازمة التوحد عالية الأداء لكن المظهر الأساسي لاضطرابه يكون في التواصل الاجتماعي وليس في فهم الأصوات أو الكلمات أو الجمل أو إنتاجها. من المهم أن يسمح تعريف اضطراب اللغة لطفل بالتأهل للحصول على خدمات، على الرغم من أن مشكلته تقتصر على استخدام اللغة لأغراض التواصل، مع عدم تأثر الجوانب الرسمية للغة نسبيًا.
