على عكس المفردات، يجب تقييم النحو والصرف بعناية في كل من الطرائق الاستقبالية والتعبيرية والسبب هو عادة ما ينتج الأطفال أشكال الجملة، مثل إنشاءات (الفاعل- الفعل – الفاعل)، حتى عندما يفشلون في الأداء بشكل صحيح في اختبارات الفهم لهذه الأشكال نفسها في الأماكن التي تمت فيها إزالة الإشارات غير اللغوية.
دور أخصائي النطق في بناء الجملة والتشكيل اللغوي
- إن معرفة أن الطفل ينتج نوعًا من الجملة لا يعني بالضرورة أن الطفل يفهم نفس الجملة تمامًا إذا تم التحدث إليه بتنسيق غير مضمون.
- يتم الحاجة إلى توخي الحذر بشأن تقييم الفهم وإنتاج الصيغ النحوية بشكل منفصل.
- أثار بعض الكتاب مسألة ما إذا كان الاختلاف بين الفهم السياقي وغير السياقي يبطل استخدام الاختبارات المعيارية في هذا المجال.
- في المواقف التواصلية الحقيقية، كما يقولون، نادرًا ما يكون من الضروري الحصول على جميع المعلومات اللازمة للرد من الكلمات والجمل.
- تتوفر العديد من الإشارات الأخرى، بما في ذلك معرفة ما يحدث عادة في المواقف (تسمى غالبًا البرامج النصية أو “معرفة الأحداث). إشارات الوجه والنغمات والإيماءات والأشياء والأحداث في البيئة المباشرة التي توفر الدعم غير اللغوي، على سبيل المثال لا الحصر.
- يمكن لمعظم الأطفال الاستفادة من كل هذه الإشارات الإضافية لمساعدتهم على فهم الكلمات والجمل التي يسمعونها ولكن إذا أزيلت هذه الإشارات، فمن المرجح أن يكون أداء الطفل أسوأ.
- هذا صحيح بالنسبة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة كما هو الحال بالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل لغوية.
- بالطبع، تستخدم معظم الطرق المعيارية والعديد من الطرق غير المعيارية لتقييم التركيب الصرفي والاستقبالي إعدادات غير مضمنة.
- عادةً ما يكون أداء الأطفال في هذه الأجهزة ضعيفًا أكثر مما لو تم استخدام نفس الأشكال في سياق تواصل أكثر طبيعية.
- يمكننا أن ننظر إلى النتائج المنزوعة السياق كنافذة على مقدار الفهم اللغوي الذي يعرضه الطفل وكطريقة لتحديد الأشكال اللغوية التي يمكن أن تسبب مشاكل عند توفر القليل من الإشارات الأخرى.
