أثر استخدام نموذج رايجلوث في التعليم

استعمل رايجلوث مفهوم نظرية التصميم التعليمي، والتي يقصد بها بأنها عبارة عن نظرية تقوم على إعطاء مجموعة من الإرشادات البينة حول كيفية مساعدة الطلاب على التعلم، وقد تشمل مجموعة من أنواع التعلم والتطوير من نواحي متنوعة الإدراكية وغيرها.

نموذج التصميم التعليمي

يقوم نموذج التصميم التعليمي على توفير مجموعة متنوعة من الإرشادات من أجل القيام على تنظيم السيناريوهات التربوية المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية، يمكن توضيح مفهوم التصميم التعليمي على أنه عبارة عن ممارسة إنشاء الخبرات التعليمية من أجل المساعدة في تسهيل التعلم بشكل أكثر فاعلية، أن التصميم أكثر من مجرد عملية، حيث أن هذه العملية والمنتج الناتج عنها يمثلان إطارًا للتفكير.

تصف نماذج التصميم التعليمي كيفية إجراء الخطوات المختلفة، تتضمن هذه الخطوات عملية تصميم تعليمي، تساعد النماذج المدربين والمعلمين على توجيه العملية برمتها والتخطيط لها، أن التصميم التعليمي يهدف إلى أن يكون عملية تكرارية من أجل تخطيط النتائج، واختيار استراتيجيات فعالة للتعليم والتعلم، واختيار التقنيات ذات الصلة وتحديد الوسائط التعليمية وقياس الأداء.

أثر استخدام نموذج رايجلوث في التعليم

قدم تشارلز رايجلوث نظرية التفصيل في عام 1979، وتقترح تقديم التعليمات بدءًا من المفاهيم الأساسية البسيطة متبوعة بمفاهيم أكثر تفصيلاً وتحديدًا ومعقدة، حيث يجب تقطيع المعلومات وتسلسلها من أجل القيام على تسهيل الاتصال القصصي والسماح للطلاب بعنصر تحكم في استهلاك المعلومات حتى يتمكنوا بشكل مستقل من تحديد المعلومات التي تتطلب مزيدًا من التفصيل أو الاهتمام من أجل إتقان وفهم المفاهيم التي يتم تدريسها بشكل أفضل.

ومساعدة أنظمة المدرسة على التحول من النموذج القائم على الوقت، والذي يركز على الفرز، و المتمحور حول المعلم إلى النموذج الذي يركز على المتعلم والذي يمكّن الطلاب ويحفزهم جوهريًا من خلال التعلم المخصص القائم على المشاريع حيث يعتمد تقدم الطالب على التعلم بدلاً من ذلك.

إرشادات استخدام نموذج نظرية رايجلوث في التدريس

1- المبدأ التوجيهي الأول بسيط وواسع إلى معقد وضيق: البدء بمنظور واسع وواسع مصغر بدون تفاصيل محددة يسمح بمناقشة المفاهيم الأساسية أولاً، مع فهم هذه المفاهيم المعممة، يمكن للمتعلمين التركيز التكبير على تفاصيل أكثر تحديدًا واكتساب فهم أكثر ثراءً، ومن الأمثلة على ذلك فهم شكل الأرض قبل فهم مفاهيم الجاذبية والدوران والثورة لاحقًا.

2- المبدأ التوجيهي الثاني التسلسل من خلال التنظيم الاستراتيجي: تسلسل التسليم والمواد اعتمادًا على نوع المعلومات التي سوف يتم تعلمها أمر ضروري، يجب استخدام صياغة المفاهيم عند تعلم العديد من المفاهيم ذات الصلة المفاهيم العلمية، يجب استخدام التفصيل الإجرائي عندما يكون هناك ترتيب أو خطوات يجب اتخاذها للانتقال من وسيلة إلى نهاية مفاهيم رياضية، يجب استخدام التفصيل النظري عند وجود عدة مفاهيم، وفي غالبية الأحيان مع علاقة السبب والنتيجة مفاهيم الفنون الحرة.

3- المبدأ التوجيهي الثالث التجميع والتلخيص: ينبغي تشجيع التلخيص والتجميع عدة مرات أثناء تقديم المعلومات من أجل تعزيز فرص المراجعة والفهم الأعمق، سوف تشجع مقارنة المعرفة السابقة بالمفاهيم المفهومة حديثًا الجسور بين الفهم والتطبيقات للمتعلمين للتوسع في قاعدة معارفهم.

4- المبدأ التوجيهي الرابع المقارنات: ينبغي للمعلم السماح للطلاب بتحديد فكرة مألوفة أو فهم مفاهيمي واستخدم تلك المعرفة للمساعدة في تحديد مفهوم جديد والبناء فيه، حيث أن الطالب الذي لديه خبره مسبقه يتمتع بالكثير من المعرفة والخبرة الأساسية من أجل القيام على تطبيقها عند إضافة معلومة جديدة.

5- المبدأ التوجيهي الخامس التحكم في المتعلم: يجب أن يتمتع المتعلمون والمستخدمون بالقدرة على التعلم الذاتي المباشر من خلال علاقات النشاط، يجب أن يتحكم المتعلم في مقدار الوقت الذي يقضيه مع المادة وعدد مرات إكمال الأنشطة وطلب التفاعل مع المادة بحيث يمكن تحديد التعلم وتطبيقها بشكل مستقل.

مكونات نموذج نظرية رايجلوث في التدريس

وفقًا لنظرية التفصيل رايجلوث يجب تنظيم التعليمات بترتيب متزايد من التعقيد من أجل التعلم الأمثل، على سبيل المثال عند تدريس مهمة إجرائية يتم تقديم أبسط نسخة من المهمة أولاً تقدم الدروس اللاحقة نسخًا إضافية حتى يتم تدريس مجموعة كاملة من المهام، وفي كل درس يجب تذكير المتعلم بجميع الإصدارات التي تم تدريسها حتى الآن ملخص، تتمثل الفكرة الرئيسية لنظرية التفصيل في أن المتعلم يحتاج إلى تطوير سياق هادف يمكن استيعاب الأفكار والمهارات اللاحقة فيه.

تقترح نظرية التفصيل ريجليوث مجموعة متنوعة من المكونات الاستراتيجية الرئيسية ومن بينها التسلسل التفصيلي، حيث يعد التسلسل التفصيلي الأكثر أهمية بما يتعلق بالنظرية، حيث يقصد بهذا المفهوم على أنه عبارة عن تسلسل بصورة بسيطة إلى صورة معقدة، حيث يتم القيام على تلخيص الدرس الأول عوض عن القيام عل  تلخيص الأفكار والمهارات التالية: ينبغي أن يتم العمل على عملية التلخيص بناء على نوع واحد من المحتوى المفاهيم، الخطوات، المبادئ، حيث أنه من الممكن القيام على صياغة نوعين أو أكثر في وقت واحد، ويجب أن يحتوي تعلم بعض الأفكار أو المهارات أو التمثيلية على مستوى التطبيق.