اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس

اكتسبت اختبارات الإنجاز الأكاديمي أي اختبارات التحصيل والقدرات شعبية وجذبت اهتمامًا كبيرًا من علماء النفس والباحثين والمعلمين وعامة الناس، فعلى الرغم من أن اختبارات الإنجاز في البداية تعرضت لانتقادات شديدة ومحدودة في قابليتها للتطبيق، فقد شهدت العقود الأربعة الماضية تحسينات كبيرة في جودتها وموثوقيتها وصلاحيتها وقابليتها للتعميم، ويمكن لعلماء النفس والمعلمين الآن الاختيار من بين مئات اختبارات الإنجاز القائمة على البحث مع موثوقية وصلاحية مثبتتين.

اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس

اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس: هو أي اختبار مصمم لتقييم مدى تحصيل الفرد للمعرفة أو مهارة محددة أو القدرات المعرفية في مجال محتوى محدد تلقى فيه الفرد مستوى معينًا من التعليمات أو التدريب، ومع ذلك غالبًا ما يتم الخلط بين اختبارات الإنجاز الأكاديمي واختبارات القدرات في علم النفس، فقد لا تختلف اختبارات القدرات في الشكل عن اختبارات الإنجاز الأكاديمي، ولكنها تختلف عادةً في كل من الاستخدام والتفسير.

في حين تُصمم اختبارات القدرات عادةً لتقدير الأداء المستقبلي للفرد في مهمة ما أو قدرته على تطوير مهارات أو معرفة جديدة إذا تم توفير التعليمات أو التدريب، بشكل أساسي تقوم اختبارات الإنجاز الأكاديمي بتقييم الأداء الحالي بعد تدريب محدد وتقيم اختبارات الكفاءة احتمالية الأداء المستقبلي.

لأكثر من 100 عام اكتسب اختبار الإنجاز والقدرات زخمًا ودعمًا ثابتًا من علماء النفس والمعلمين وصانعي السياسات وعامة الناس، حيث توضح القوانين الأخيرة على المستويين الفيدرالي ومستوى الولايات بوضوح الأهمية الناشئة للإنجاز واختبار الكفاءة في نظام سياسي يعتمد على البيانات، ومع ذلك وبغض النظر عن هذا الدعم الواضح لا يزال هناك ارتباك كبير حول طبيعة اختبارات الإنجاز الأكاديمي واستخدامها والتفسير المناسب لها.

ليس من المستغرب أن الشعبية المتزايدة وطبيعة المخاطر العالية لاختبار الإنجاز الأكاديمي في علم النفس في العديد من البيئات على سبيل المثال التعليمية والطب الشرعي والتشخيص، إلى انتقادات جديدة وإعادة صياغة الانتقادات القديمة، ومع ذلك فقد تم دحض كل نقد تقريبًا لاختبار الإنجاز الأكاديمي من خلال الأبحاث النفسية والتعليمية، وفي النهاية عند اختيارها وتطبيقها وتفسيرها بشكل مناسب ومهني، توفر اختبارات الإنجاز أفضل الوسائل لتقييم الإدراك والمهارات التي يتعلمها الفرد لجميع المواقف في مجموعة متنوعة من الإعدادات.

اختبار الكفاءة من حيث اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس

نظرًا لاستخدام اختبارات الإنجاز الأكاديمي والقدرات بشكل متكرر مع بعضها البعض في علم النفس، فمن الضروري إجراء مناقشة موجزة لاختبارات الكفاءة، حيث يتم تصنيف اختبارات الكفاءة والقدرات في تصنيف واحد أي الذكاء والكفاءة الدراسية ويتضمن مقاييس للمعرفة العامة أو المحددة والقدرات أو القدرات المعرفية، ومنها تعد اختبارات الكفاءة في الأساس قياسات لأداء الفرد في مهمة أو مهام محددة، والتي تُستخدم بعد ذلك للتنبؤ بالأداء المستقبلي لهذا الفرد نفسه.

يمكن اختبار الكفاءة مساعدة الأطراف الخارجية في التنبؤ بالأداء في عمليات الاختيار، ومساعدة الأفراد على اكتساب فهم أفضل لقدراتهم في اتخاذ القرارات الحياتية على سبيل المثال الخيارات المهنية أو التعليمية، تتضمن اختبارات الكفاءة عددًا كبيرًا من التقييمات ضمن هذه الفئة، بما في ذلك التقييمات المنطقية اللفظية وغير اللفظية، والتفكير النقدي والتجريدي والإبداعي، والقدرات المعرفية والعقلية بما في ذلك اختبارات الذكاء التقليدية، وكفاءات الذاكرة والقدرة على التعلم والإمكانات والكفاءة.

لا تقتصر التنبؤات الناتجة عن نتائج اختبار الكفاءة دائمًا على المهام أو المواقف المشابهة لتلك التي تم قياسها في البداية ففي الواقع تركز بعض اختبارات الكفاءة على التنبؤ بالمهام والمهارات التي تبدو غير مرتبطة، بينما تُستخدم اختبارات أخرى للتنبؤ بالأداء المستقبلي في مواقف مختلفة تمامًا، على سبيل المثال قد يُعطى طلاب المدارس الثانوية المهتمين بمهن معينة اختبارات الكفاءة لقياس قدراتهم في تلك الوظائف، ويمكن بعد ذلك استخدام نتائج اختبار الطلاب للمساعدة في تقديم المشورة لهم حول البرامج الأكاديمية أو التدريبية المتاحة خارج المدرسة الثانوية.

يمكن أن تختلف اختبارات الكفاءة أيضًا في عدد القدرات التي يتم قياسها بواسطة أداة واحدة، حيث تعد بطاريات اختبارات الكفاءة التي تقيس مجموعة واسعة من مجالات القدرة على سبيل المثال التفكير اللفظي والتفكير العددي، والتفكير الميكانيكي أثناء إدارة واحدة، وتُستخدم هذه البطاريات في المقام الأول للتقييم الفكري والتعليمي والمهني، وهي مناسبة تمامًا لإظهار نقاط القوة والضعف النسبية للأفراد، لهذا السبب تعد البطاريات متعددة المواضع مفيدة بشكل عام في الإرشاد المهني والأكاديمي من تقييمات القدرات الفردية.

على الرغم من أن البطاريات متعددة المواءمة مفيدة أكثر من اختبارات القدرات الفردية في ظروف معينة، إلا أن هناك أيضًا حالات يُفضل فيها اختبارات الكفاءة الأكثر تخصصًا، على سبيل المثال يمكن لاختبارات التعددية العريضة أن تتنبأ بمجموعة متنوعة من القدرات المعرفية والعقلية، ومع ذلك فهم لا يقيسون جميع القدرات المعرفية الممكنة، ولا يقدمون بالضرورة التنبؤات الأكثر دقة للأداء المستقبلي في المهام المتخصصة، مثل الميكانيكا والفن والموسيقى.

اختبار القبول في اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس

تعد اختبارات القبول من أكثر التقييمات استخدامًا في مجال اختبارات الكفاءة واختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس، ومع ذلك فهي أيضًا الأكثر صعوبة في تحديدها وفقًا للتعريفات التقليدية، حيث يمكن أن ينشأ الارتباك عند تطبيق التعريف القياسي لاختبارات الإنجاز الأكاديمي أو الكفاءة على التقييمات المدرسية؛ وذلك لأن اختبارات القدرة أو الكفاءة المدرسية تجمع بين الأهداف التنبؤية لاختبارات الكفاءة مع أهداف تقييم الأداء لاختبارات الإنجاز الأكاديمي، وعلى هذا النحو ليس من غير المألوف أن تضع أنظمة التصنيف اختبارات القبول في فئة مختلطة.

يعد اختبار سات أو اختبار القبول للطلاب أحد أكثر اختبارات القبول الثلاثة شيوعًا، ومثالًا رئيسيًا على هذا الالتباس حول ما إذا كانت اختبارات القبول هي اختبارات الإنجاز الأكاديمي أو الكفاءة أو يعتبر من الاختبارات التي تدعم اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس، تم تقديم اختبار سات في الأصل في عام 1901، ويتم قبوله الآن من قبل أكثر من مليوني طالب سنويًا ويتم قبوله من قبل كل كلية وجامعة أمريكية تقريبًا كعنصر امتحان القبول في عملية القبول.

أدى الجدل حول الغرض من اختبار القبول وفائدته إلى العديد من التغييرات في اسمه طوال القرن العشرين، حيث تم تقديم اختبار القبول لأول مرة باسم اختبار التحصيل الدراسي، وأعدت تسميته إلى اختبار الكفاءة المدرسية في عام 1941، وأصبح اختبار التقييم المدرسي في عام 1990، وبعد مراجعة عام 1994 واستمرار المراجعة الأخيرة لعام 2005  فإن اختبار القبول في اختبارات الإنجاز الأكاديمي في علم النفس لم يعد اختصارًا، بل يُعرف الاختبار حاليًا باسم اختبار القبول المنطقي.