اقرأ في هذا المقال
- مفهوم نموذج التعلم التعاوني
- استخدام نموذج التعلم التعاوني في تعليم اللغة العربية
- مبادىء تعلم اللغة العربية في نموذج التعلم التعاوني
- دور المعلم والمتعلم في التعلم التعاوني
يستفيد الطلاب من التعلم التعاوني إلى أقصى حد من الأنشطة والتفاعلات التعاونية، ومحاربة الأفكار القديمة القائلة بأن التدريس يجب أن يكون موجهًا إلى المعلم وأنه يجب تعليم الطلاب الأقوياء والضعفاء بشكل منفصل، يؤكد التعلم التعاوني على تعلم اللغة العربية، أنه في العمل الجماعي التعاوني من المرجح أن يدعم الطلاب بعضهم البعض وبالتالي يرفعون مستوى اللغة في الفصل.
مفهوم نموذج التعلم التعاوني
التعلم التعاوني هو نهج للتدريس يحقق أقصى استفادة من الأنشطة التعاونية التي تشمل أزواج ومجموعات صغيرة من المتعلمين في الفصل تم تعريفه في نواحي متعددة.
يعرف التعلم التعاوني على نطاق واسع بأنه طريقة تربوية تعزز التعلم والتنشئة الاجتماعية بين الطلاب من جميع المستويات التعليمية، كما يتيح نموذج التعلم التعاوني للمعلم تحقيق عدة أهداف مهمة في نفس الوقت وتزويد الطلاب بتجارب صحية على المستوى الاجتماعي والنفسي والمعرفي.
إن نموذج التعلم التعاوني هو استخدام تعليمي لمجموعات صغيرة عادة ما تكون غير متجانسة، حيث يعمل الطلاب معًا لإنجاز أهداف مشتركة وتعظيم تعلمهم وتعلم الآخرين.
التعلم التعاوني له سوابق في المقترحات الخاصة بتعليم الأقران ومراقبة الأقران والتي تعود إلى مئات السنين وأكثر، يُنسب الفضل عادةً إلى جون ديوي المعلم الأمريكي في أوائل القرن العشرين، في الترويج لفكرة بناء التعاون في التعلم في الفصول الدراسية العادية على أساس منتظم ومنهجي، تم الترويج له وتطويره بشكل عام في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي كرد فعل للدمج للمدارس العامة وتم تحسينها وتطويرها بشكل كبير منذ ذلك الحين، كان المعلمون قلقين من أن النماذج التقليدية للتعلم في الفصول الدراسية كانت مقدمة من المعلم، وتعزز المنافسة بدلاً من التعاون وتفضل طلاب الأغلبية، لقد اعتقدوا أن طلاب الأقليات قد يتخلفون عن الطلاب المتفوقين في هذا النوع من بيئة التعلم.
استخدام نموذج التعلم التعاوني في تعليم اللغة العربية
يعتمد تعلم اللغة العربية في التعلم التعاوني على فكرة أن تعلم اللغة العربية يمكن أن يتم بشكل أفضل في مجموعات غير متجانسة، عندما يعمل جميع الطلاب بشكل تعاوني من أجل هدف واحد مشترك، وإنه يحل محل فكرة أن الطلاب يجب أن يعملوا بشكل تنافسي ضد بعضهم البعض، أن التفاعل لا يسهل فقط تعلم اللغة العربية ولكنه قوة مسببة في الاكتساب، أن التفاعل الاجتماعي يُنظر إليه على أنه الطريقة الوحيدة لتعلم اللغة العربية بشكل كافٍ، حيث يمكن للمتعلم تحقيق ذلك المحتملة فقط مع المساعدة.
يتم تعلم اللغة العربية بالتفاعل الاجتماعي يركز تعلم اللغة العربية في التعلم التعاوني على تعلم اللغة العربية في البيئات الطبيعية من خلال استخدام التفاعل في أزواج أو عمل جماعي، وهذا يعني أن التفاعل داخل مجموعة واحدة غير متجانسة يمكن أن يؤدي إلى الحد الأقصى من تعلم اللغة العربية، إذا كان الطلاب يتعلمون بشكل تعاوني.
للقيام بذلك يجب عليهم تبادل فكرة تحقيق هدف مشترك، وهو ليس في الجانب الأول تعلم اللغة العربية، ولكن حل التمارين، وهذا يعني أنه يمكن اعتبار عملية تعلم اللغة العربية الفعلية كأثر جانبي للمهمة، لأنه يتعين على الطلاب استخدام اللغة العربية كوسيلة للتواصل، هذا يقلل أيضًا من القلق من التحدث والتواصل، وبالتالي يشجع الطلاب على الاستفادة منها ولكنهم أقل خوفًا من ارتكاب الأخطاء، وهناك مجموعة من الأنشطة المشتركة في بيئة التعلم التعاوني تتمثل في أنشطة التفكير والاقتراب والمشاركة أمر شائع الاستخدام في بيئة الفصل الدراسي التعاوني.
مبادىء تعلم اللغة العربية في نموذج التعلم التعاوني
هناك مجموعة من المبادئ التي تكمن وراء الطبيعة التفاعلية والتعاونية لتعلم اللغة، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- يولد البشر للتحدث ويعتبر التواصل عمومًا هو الهدف الأساسي للغة.
- يتم تنظيم معظم الحديث الكلام كمحادثة.
- تعمل المحادثة وفقًا لمجموعة معينة متفق عليها من القواعد التعاونية أو القواعد.
- يتعلم المرء كيف تتحقق هذه المبادئ التعاونية في لغته الأم من خلال تفاعل محادثة يومي غير رسمي.
- يتعلم المرء كيف تتحقق المبادئ في لغة ثانية من خلال المشاركة في أنشطة تفاعلية منظمة بشكل تعاوني.
ينظر إلى نظرية بياجيه على أنها تضع الأساس لتعلم اللغة في التعلم التعاوني، يتم الحفاظ على التفاعل الاجتماعي ليكون ضروريًا لتعلم اللغة وبالتالي يتوافق تمامًا مع مبادئ تعلم اللغة في التعلم التعاوني، في العمل التعاوني يشارك الطلاب فكرة العمل معًا وتحقيق هدف مشترك، كل عضو في المجموعة لديه أفكار ومهارات مختلفة وفي مشاركتها مع الآخرين يمكن للمجموعة جني أقصى استفادة من كل ذلك، علاوة على ذلك تعني المهارات المختلفة أن كل عضو في المجموعة لديه فرصة للمشاركة وبالتالي فإن كل عضو في المجموعة مهم من أجل نجاح العمل الجماعي، ينصب تركيز هذا النهج على العمل التعاوني بدلاً من العمل التنافسي.
كما يشجع تعلم اللغة في التعلم التعاوني الطلاب في تفكيرهم النقدي؛ لأنه في البيئات التعاونية تحدث مناهج مختلفة لموضوعات معينة ويجب على الطلاب التفكير في الأسباب والطرق، لذلك يتعين عليهم تحليل الحلول الممكنة وهذا سبب آخر يجعل المجموعات غير المتجانسة ميزة وليست عيبًا في بيئات تعلم اللغة التعاونية.
دور المعلم والمتعلم في التعلم التعاوني
يختلف دور المعلم في هذه الطريقة عن إعدادات الفصل الدراسي العادية، في حين أن التدريس الأمامي قد يكون هو القاعدة في بعض الأساليب الأخرى، فإن تعلم اللغة في التعلم التعاوني يستخدم هذا النوع من التدريس فقط في مناسبات مختارة، تتمثل إحدى ميزات هذه الطريقة في المزيج الرائع لأساليب التدريس، ويمكن أن يتكون الدرس بسهولة من تسلسلات التدريس الأمامية بالإضافة إلى مراحل العمل الزوجي والجماعي حيث يتم استبعاد المعلم إلى حد ما، اعتمادًا على النشاط.
تتمثل مهمة المعلم في توفير المواد، و تعيين إعدادات الفصل الدراسي وتحديد الأهداف للطلاب، وتنظيم الفصل والأنشطة ومساعدة الطلاب ومراقبتهم في مرحلة العمل، ومع ذلك فإن الجزء الأكبر من العمل يجب أن يتم قبل بدء الفصل ولذا يمكن القول أنه في الفصول الدراسية لتعليم اللغة العربية في التعلم التعاوني تكون أقل تركيزًا على المعلم من بعض الأساليب الأخرى.
يتمثل دور المتعلم في المقام الأول في العمل بشكل تعاوني مع بعضنا البعض وتطوير المهارات الاجتماعية وممارستها، من المهم قبول الأفكار الجديدة من الطلاب الآخرين لأنه يتعين على الطلاب مشاركة الأفكار وليس التنافس لمعرفة من لديه الأفضل، وقبول النقد وعليهم تعلم كيفية الاستفادة من اللغة أيضًا عندما لا يكون المعلم موجودًا.
