فلسفة التعليم في النظام التربوي:
تشير فلسفة التعليم إلى فحص أهداف التعليم وأشكاله وأساليبه ومعناه، يمكن استخدام المصطلح لوصف التحليل الفلسفي الأساسي لهذه الموضوعات تفسير المناهج التربوية العملية، وحيث تتضمن موضوعها كلاً من القضايا الفلسفية الرئيسية مثل طبيعة المعرفة التي تستحق التدريس والتعلم وحالة العدالة التربوية.
الأسس الفلسفية لنموذج التدريس والتعلم:
مثلما يمكن تعريف المناهج الدراسية بطرق متنوعة، يمكن للمعلم أن يتعامل مع تقييم المنهج الدراسي وإنشائه من خلال أكثر من عدسة أساسية: فلسفية وتاريخية ونفسية واجتماعية، وكل هذه العناصر لها أهمية في التأثير على المناهج والتعليم، ومع ذلك فإن الأساس الفلسفي هو الذي يحمل الأهمية الكبرى لأنه من خلال المنظورات الفلسفية للطلاب يتم إدراك وتطبيق الأسس التاريخية والاجتماعية والنفسية.
الأسس الفلسفية:
يساعد الأساس الفلسفي للمناهج الدراسية في تحديد الغرض الدافع للتعليم، بالإضافة إلى أدوار مختلف المشاركين، بينما تقترح جميع الأسس تحديد أهداف المنهج، تقدم الفلسفة طريقة التفكير التي يتم من خلالها إنشاء هذه الأهداف، تقترح الفلسفة الدافعة للطلاب ما إذا كان يجب على التعليم تطوير الطالب أو فرض معايير المجموعة.
إذا كان لفرض معايير المجموعة فإنه يحدد بشكل أكبر ما إذا كان ينبغي أن يكون ذلك هو معايير المجموعة الحالية أو التحرك نحو تغيير تلك المعايير، تختلف الفلسفات في إدراك الحقيقة وتتراوح من المطلق إلى النسبي ومن الأخلاقي إلى العلمي، في كل هذا تحدد فلسفة المرء دور المعلم، وبدءً من سلطوية المعرفة إلى دور المرشد ودور الطالب، تتراوح من وعاء شاغر مطيع إلى فرد يستحق المشاركة بنشاط في العملية التعليمية الخاصة به، وعندما ننظر من خلال عدسة التاريخ نرى كيف اكتسبت الفلسفات وتضاءلت في شعبيتها في المجتمع وكيف يتم حتى تبني البحث النفسي أو تجاهله أو حتى رفضه بناءً على المواقف الفلسفية في ذلك الوقت.
الأسس التاريخية:
يمكن أن يؤدي استكشاف الأسس التاريخية للمناهج الدراسية إلى تعزيز الشعور بالحرية وتشجيع الإصلاح التعليمي، تسمح لنا مراجعة تاريخ التعليم بالخروج من هنا والآن واكتساب صورة أكبر ورؤية أنفسنا داخلها، مدركين أن مجال التعليم يجب أن يظل ديناميكيًا حتى يكون فعالًا، على مر التاريخ تم اتخاذ خيارات المناهج الدراسية بدافع الضرورة ولتلبية الاحتياجات المحددة للمجتمع في ذلك الوقت، أيضًا عبر التاريخ نرى كيف حددت الفلسفات السائدة قيم المجتمع، والتي بدورها حددت الأغراض الحالية للتعليم.
عبر التاريخ تعلمنا أن البرامج تعتبر رائدة بسبب الفلسفات المختلفة التي يشترك فيها الآخرون، عند مراجعة التاريخ يتضح أن هذا هو الحال على مر القرون، يمكن للأفكار أن تتغير ويمكن للمجموعة أن تتحرر من الافتراضات الخاطئة، يُظهر التاريخ أن ما هو الآن ليس بالضرورة ما يجب أن يبقى، في التاريخ نرى لماذا وكيف ظهرت الأشياء وكيف يمكن للتركيبة السكانية للجنة معينة أن يكون لها تأثير طويل المدى.
الأسس الاجتماعية:
المجتمع هو انعكاس للفلسفات الحاكمة والتي تتطلب دراسة الأساس للمواد الدراسية من الناحية الإجتماعية لتشمل النظر في الأسس الفلسفية، والمجتمع ديناميكي مع تغير شعبية فلسفة معينة تعكس عوامل مثل الاحتياجات البيئية والاقتصادية الحرب أو وقت السلم، الركود أو وقت الوفرة، التكنولوجيا المتغيرة وما إلى ذلك، على سبيل المثال إذا كانت الأمة في حالة حرب، يتم التركيز بشكل أكبر على التضحية من أجل الصالح العام والمبادئ الأخلاقية والالتزام بمعايير المجموعة، ومع ذلك في مثل هذه الأوقات سيكون هناك خلاف على أساس الأفكار الفلسفية المضادة، تحدد قوة المعتقدات الفلسفية للطلاب تصور المرء للأحداث الجارية، بما في ذلك تلك التي تؤثر على التعليم.
الأسس النفسية:
استمر الأساس النفسي للمناهج وطرق التدريس في التوسع، خاصة مع النمو الهائل في أبحاث علم الأعصاب، كانت تسعينيات القرن الماضي قد أُطلق عليها اسم عقد الدماغ، وخطت خطوات كبيرة في علم نفس التعلم، قد يجادل المرء بأن الأسس النفسية للمناهج هي التي لها أهمية قصوى لأننا هنا نفهم كيف يتعلم الطلاب، كيفية زيادة تحفيز الطلاب ورضاهم، كيفية تحقيق النجاح التربوي بمفهومه العديدة، ومع ذلك فإن قرارات المناهج والممارسات التعليمية الحالية في العديد من المدارس لا تتبنى بالكامل البحث الحالي بسبب الفلسفات السائدة التي يتبناها من هم في السلطة الإدارية في مجال التعليم.
مرة أخرى إنه الأساس الفلسفي الذي يحمل الأهمية الكبرى؛ لأنه يمتلك القوة العظمى، للحصول على قبول الممارسات التعليمية القائمة على البحث يجب ألا نظهر نجاح تلك الممارسات فحسب بل يجب أيضًا العمل على تغيير الفلسفات السائدة التي تؤثر على مواقف المجتمع.
أيضًا بالعودة إلى الأساس التاريخي لدراسة المناهج الدراسية يجب أن نحذر أنفسنا من أن البحث الحالي هو مجرد حالي، قد ينتج عن الأبحاث النفسية المستقبلية معلومات جديدة، ومن خلال تبني فلسفة توجيهية لا يصبح المرء متزوجًا من أساس نفسي أو اجتماعي معين للفكر، والذي يذكر التاريخ بأنه دائم التغير، ويمكن للمرء بدلاً من ذلك أن يظل مرنًا في كيفية تحقيق أهداف المرء القائمة على الفلسفة، وللحصول على قبول الممارسات التعليمية القائمة على البحث يجب ألا نظهر نجاح تلك الممارسات فحسب بل يجب أيضًا العمل على تغيير الفلسفات السائدة التي تؤثر على مواقف المجتمع.
فلسفة التربية الشخصية:
عند النظر في جميع الفلسفات الأساسية في فلسفة التعليم المخصص، تعمل هذه الفلسفة كأساس ودليل أساسي لتطوير المناهج الدراسية والبرنامج ككل، ويتم اتخاذ القرارات التي تتراوح من اعتماد المناهج الدراسية إلى تنفيذ الأساليب التعليمية بما يتماشى مع هذه الفلسفة.
كيف يتم تحديد الفلسفة التربوية للمعلم في النظام التربوي؟
من المهم للمعلم تحديد فلسفته الخاصة في التعليم من أجل فهم نظام القيم والمعتقدات الخاص به حتى تتمكن بسهولة من وصف أسلوب التدريس الخاص به لأصحاب العمل المحتملين.
أثناء كتابة بيان فلسفته الشخصية الخاصة بالتعليم، من الضروري معالجة عدة مكونات رئيسية: كيف أفكر؟ ما هو الغرض من التعليم؟ ما هو دور المعلم؟ كيف يجب على المعلم التدريس؟ ما هو دور الطالب؟ ما الذي يجب تدريسه؟ بالإضافة إلى ذلك التأكد من أن يكون على طبيعته وأن تكون واضحًا ومختصرًا، والقيام ببعض الأبحاث حول المدرسة التي تتقدم لها وحدد مهامهم وأهدافهم في بيانه، تذكر أن التعليم يتعلق بالطلاب وتذكر أيضًا التركيز على التخصص، والتفكير في المعلمين العظماء الذين عمل معهم المعلم في حياته، والتذكر أن يحصل على تعليقات بالإضافة إلى ذلك لا تجعلها طويلة وينبغي الاختصار، وعدم إعادة صياغة السيرة الذاتية، ولا تكن على دراية بكل شيء أو تستخدم عبارات قوية.
