الانشقاق العظيم لمنهج منتسوري

كل المقاربات لمنتسوري تمثل الانشقاق العظيم لمنهج منتسوري بشكل صريح وتبتعد عن العنف نحو السلام وإعادة الإعمار، كما إنها مبنية على رؤى متماسكة لكيفية تحسين المجتمع البشري من خلال مساعدة الأطفال على تحقيق إمكاناتهم الكاملة كأشخاص أذكياء ومبدعين وكاملين، إذ تكافح المجتمعات المدرسية باستمرار للحفاظ على مبادئها التوجيهية حية بطرق حديثة وذات مغزى وعدم السماح لها بالتحلل إلى شعارات.

الانشقاق العظيم لمنهج منتسوري

ووفقًا لطبيعة منتسوري كمؤسسة تعليمية في الأساس، تعرضت روضة الأطفال لمنتسوري للانقسامات، وتم تقسيمها إلى تقليدية وغير تقليدية، على الرغم من أن جسم العمل كله قد مضى قدمًا باستمرار، ومواكبة لزيادة الانشغال الحديث ب الطفولة المبكرة.

وكانت هناك هياكل لكن كان على المعلمين الارتجال بداخلها، ويتضمن يوم منتسوري النموذجي على الأقل فترات زمنية كبيرة للطلاب لاستكشاف الفصل الدراسي، وكانت هناك لحظات عرضية من الغرابة الملهمة لكن المدرسين كانوا لطيفين، وكان الجو محبوبًا، ولم يكن لديهم أي مفهوم عن شبه الحماسة التعليمية التي يمكن أن تكمن وراء نظريات التعليم البديلة.

على الأقل عندما يتعلق الأمر بالتعليم المبكر، تعد منتسوري من بعض النواحي البديل الأقل لطرق التعليم البديلة، ويلعب الطلاب بالألعاب المصممة بعناية والتي يمكن للوالدين رؤيتها بسهولة مما يؤدي إلى المزيد من المفاهيم المجردة، كالخرز الذهبي الذي يعلم العد والدائرية الصغيرة التي تقدم الحجم والشكل، وربط الحذاء وسكب العصير هذا يجعل نظام منتسوري مستساغًا لأولياء الأمور.

يوجد في منتسوري هيئتان رئيسيتان للاعتماد تقومان معًا بالاعتماد أو الانتساب إلى حوالي 4000 مدرسة، الأولى، جمعية منتسوري الدولية (AMI) أسستها ماريا منتسوري في عام 1929 لتخليد عملها الخاص، وبدأت منتسوري مدرستها الأولى، (Casa dei Bambini)، في مبنى سكني في روما عام 1907، وبمرور الوقت طورت نظامًا شاملاً لتعليم الأطفال حتى المرحلة الإعدادية.

وتركت ملاحظات اقترحت طريقة لتكييف أفكارها على مستوى المدرسة الثانوية، واشتركت منتسوري في البنائية، وهي نظرية في التعليم تقول إن الطلاب يقومون بعمل أفضل إذا سمح لهم بتجميع كيفية عمل العالم من خلال التحرك من خلاله بأنفسهم أكثر مما لو تم تقديم المعرفة من أعلى إلى أسفل.

واليوم تعتبر المنظمة التي أسستها لتعليم منتسوري، (AMI) تروج لاستمرارية التعليم عبر مدارسها، ومقاومتها للبدع، فإذا قام الطفل بتغيير المدرسين، فسيظل يتعلم بنفس الطريقة، المشكلة كما رآها بعض معلمي منتسوري، حتى في الخمسينيات من القرن الماضي في بعض الأحيان، لا تدوم هذه الاتجاهات قصيرة الأجل، وأحيانًا لا تكون اتجاهات، عندما نكتشف المزيد عن التعلم، أو مع تغير الزمن، هل يجب تغيير الطريقة التي يتم تعليم الأطفال أيضًا؟

المهام التي تم استخدامها في دراسات ما قبل المدرسة التمهيدية لمنتسوري

بالإضافة إلى التحصيل الدراسي ونظرية العقل والكفاءة الاجتماعية والوظيفة التنفيذية التي أدت إلى الانشقاق العظيم لمنهج منتسوري، استخدمت ماريا منتسوري أيضًا ثلاث مهام لم يتم استخدامها سابقًا في دراسات ما قبل المدرسة التمهيدية لمنتسوري:

الأول، هو نمو توجه الإتقان، ويعد توجيه الإتقان صفة شخصية مهمة، حيث تشير إلى عقلية النمو، واعتقاد إنه بالجهد يمكن للمرء أن يتقن التحديات ويزيد من قدراته، فالأشخاص المهتمون بالإتقان يريدون التعلم، والقيام بمهام صعبة من أجل القيام بذلك، إنهم صامدون ومستمرون حتى في مواجهة الفشل، ونظريتهم الضمنية عن الذكاء هي أنها مرنة، بحيث إنه كلما كان المرء يعمل بجد، يمكن أن يكون أفضل.

على النقيض من ذلك يسعى الأشخاص المهتمون بالأداء إلى الظهور بمظهر جيد، ونظريتهم الضمنية عن الذكاء هي إنه ثابت، ويميلون إلى الاستسلام في مواجهة الفشل، ويتبنى حوالي 80٪ من الناس بشكل طبيعي اتجاهًا واحدًا أو آخر، لكن الظروف يمكن أن تغير تلك التوجهات، ومن الواضح إنه إذا تمكنت المدرسة من زيادة اتجاه الإتقان، فسيكون هذا إيجابيًا.

لأن الممارسات المدرسية التقليدية مثل المكافآت الخارجية تميل بدلاً من ذلك إلى تشجيع توجيه الأداء، ولا يستخدمها تعليم منتسوري، فقد توقعوا أن يكون الأطفال أكثر إتقانًا خلال السنتين الأخيرتين من مدرسة منتسوري التمهيدية، وتم قياس اتجاه الإتقان من خلال تعديل مهمة اللغز التي طورتها منتسوري، وتم إعطاء الأطفال لغزًا سهلًا وصعبًا للغاية وفي الواقع مستحيل لحلها، ثم تم منحهم لاحقًا الفرصة للعمل على أي من اللغز مرة أخرى.

وتشير الأدلة المتقاربة إلى أن الأطفال الذين يختارون مواصلة العمل على لغز غير قابل للحل هم مثابرون مع توجه إتقان أقوى من الأطفال الذين يختارون العمل مرة أخرى على لغز سهل، وإن امتلاك عقلية إتقان يتنبأ بالإنجاز بمرور الوقت، نظرًا لأن الأمر سيستغرق وقتًا لتطوير توجيه كهذا في برنامج مدرسي، ولأنه يتضمن استجابة، حيث تم فحص الخيارات في أول نقطتين مقابل آخر نقطتين زمنيتين.

كان البناء الجديد الثاني هو المشاعر حول المهام الأكاديمية، وقد يحدث التحصيل الدراسي المبكر على حساب الاستمتاع بالمهام المدرسية، وهو أمر غير مرغوب فيه لأن الاستمتاع برياض الأطفال يتنبأ بالتحصيل الدراسي اللاحق، ويمكن أن ينبع عدم الإعجاب بالمهام المدرسية من التركيز المكثف على الأكاديميين ويمكن أن ينذر بالإرهاق.

وهي قضية أثيرت مؤخرًا فيما يتعلق بدراسة أطفال ما قبل المدرسة الذين كان أداؤهم أقل في الصف الثاني من الأطفال الذين لم يذهبوا إلى مرحلة ما قبل المدرسة، لذلك تم القيام بتقييم مدى إعجاب الأطفال بالمهام الأكاديمية مثل الدروس المدرسية والقراءة، ومع ذلك نظرًا لأن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميلون إلى أن يكونوا إيجابيين للغاية بشأن العديد من التجارب، فقد تم أيضًا مراعاة مدى إعجابهم بالأنشطة الترفيهية مثل اللعب ومشاهدة الأفلام.

قدرة منتسوري على معالجة فجوة تحقيق الدخل في مرحلة ما قبل المدرسة

بالإضافة إلى فحص الفعالية الكلية لمرحلة ما قبل المدرسة في منتسوري لهذه المقاييس، سمحت دراسة منتسوري بفحص قدرة منتسوري على تعطيل القدرة التنبؤية لبعض المتغيرات لنتائج معينة، الأول هو القوة التنبؤية للدخل من أجل الإنجاز، أو فجوة تحقيق الدخل، حيث يعد فقر الطفولة مؤشرًا مهمًا على نتائج الحياة السيئة.

ويُنظر إلى التعليم على نطاق واسع على إنه سلم للخروج من الفقر، إلا أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي (SES) والإنجاز المدرسي مترابطان، وإن فجوة تحقيق الدخل، والتي هي أكبر من فجوة التحصيل العرقي، موجودة في رياض الأطفال وتستمر عند هذا المستوى العالي في جميع أنحاء المدرسة.

ثانيًا، من المعروف أن الوظيفة التنفيذية تتنبأ بالعديد من نتائج الحياة، فالأطفال الذين يعانون من وظائف تنفيذية ضعيفة بشكل عام لا يؤدون بشكل جيد في المدرسة وكذلك البرامج العلاجية مثل مشروع الاستعداد للمدرسة وأدوات العقل، فمنتسوري هو شكل من أشكال التعليمات المتمايزة التي يمكن أن تدعم بشكل طبيعي مستويات مختلفة من الوظيفة التنفيذية.

على سبيل المثال يمكن مراقبة الطفل الذي يحتاج إلى مزيد من التنظيم عن كثب أكثر من الطفل الذي يحتاج إلى بنية أقل، ويصعب القيام بذلك في المدارس التقليدية، حيث تم إعداد الهيكل لمعالجة جميع الأطفال في فصل معين بنفس الطريقة، نظرًا لأن منتسوري يمكنها استيعاب الاختلافات بين الأطفال بسهولة أكبر وبشكل طبيعي، فإنه يسأل عما إذا كانت الوظيفة التنفيذية قد تكون أقل تنبؤية في برامج منتسوري.

وفي النهاية تشير ماريا منتسوري إلى أن منهجها التعليمي تعرض للعديد من الانقسامات، إذ تم تقسيمه إلى منهج تقليدي وغير تقليدي، على الرغم من أن العمل بكلا المنتجين قد سارَ باستمرار نحو تطور ونمو الطفل، ومواكبة لتنمية الطفولة المبكرة.