التخطيط النموذجي العكسي للتعلم والذي يطلق عليه أيضًا التصميم العكسي أو رسم الخرائط العكسية، هو عملية يستخدمها اختصاصي التوعية لتصميم خبرات التعلم.
التخطيط النموذجي العكسي للتعلم
يقصد بالتخطيط العكسي أو رسم الخرائط العكسية هو على أنه عبارة عن عملية يستخدمها اختصاصي التوعية من أجل القيام على تصميم مجموعة من التقنيات التعليمية، ومن أجل القيام على تحقيق أهداف تعليمية محددة، حيث يبدأ التخطيط النموذجي العكسي للتعلم بمجموعة متنوعة من أهداف وحدة أو مقرر دراسي، ما يتوقع أن يتعلمه الطلاب وأن يكونوا قادرين على فعله، ومن ثم ينتقل للخلف من أجل القيام على إنشاء دروس تحقق تلك الأهداف المرجوة.
تكون الأهداف التعليمية في معظم المدارس هي عبارة عن مجموعة من معايير التعلم، أو عبارة عن وصفًا موجز ومكتوب لما يتوقع من الطلاب معرفته والقدرة على القيام به في مرحلة معينة من تعليمهم، أن الأساس المنطقي الذي يقوم على تحفيز التخطيط النموذجي العكسي هو أن يبدأ المعلم بالهدف النهائي بدلاً من البدء بالدرس الأول الذي يتم تسليمه زمنياً خلال وحدة، حيث أنه يقوم على مساعدة المعلمين على تصميم سلسلة من الدروس النموذجية.
فرضية التخطيط النموذجي العكسي بسيطة، حيث يبدأ التخطيط بالتركيز على المنتج النهائي، لا يمكن تحديد المواد أو الأساليب التي يجب استخدامها أثناء التدريس حتى يحدد مفاهيم ومهارات معينة يريد أن يتعلمها الطلاب.
يركز التخطيط النموذجي العكسي للتعلم على الهدف التعلم بدلاً من العملية التدريس، نظرًا لأن البداية بالنهاية في غالبية الأحيان ما تكون عملية غير بديهية، فإن التخطيط النموذجي العكسي للتعلم يقوم على منح المعلمين هيكلًا يمكنهم اتباعها عند إنشاء المناهج الدراسية والتخطيط لعملية التدريس الخاصة بهم، قد يجادل المدافعون عن التخطيط النموذجي العكسي للتعلم بأن العملية التعليمية يجب أن تخدم الأهداف والنتائج للطلاب لا ينبغي أن تحدد من خلال العملية.
في حين أنّ الأساليب قد تختلف بشكل كبير من مدرسة إلى أخرى أو من مدرس إلى معلم، فإن عملية التخطيط النموذجي العكسي للتعلم الأساسية قد تتخذ مجموعة من الأمور، حيث تتمثل هذه الأمور من خلال ما يلي:
1- يبدأ المعلم بمراجعة معايير التعلم التي من المتوقع أن يفي بها الطلاب بنهاية الدورة أو مستوى الصف، في بعض الحالات سوف يعمل المعلمون معًا من أجل القيام على إنشاء وحدات ودورات ذات تصميم رجعي.
2- ينشئ المعلم فهرسًا أو قائمة بالمعرفة والمهارات والمفاهيم الأساسية التي يحتاج الطلاب إلى تعلمها خلال وحدة معينة، في بعض الحالات سوف تسمى هذه التوقعات الأكاديمية أهداف التعلم من بين مجموعة متنوعة من المصطلحات الأخرى.
3- يقوم المعلم على تصميم اختبارًا نهائيًا أو تقييمًا أو عرض توضيحي للتعلم سوف يقوم على إكمال الطلاب من أجل القيام على إظهار أنهم تعلموا ما كان من المتوقع أن يتعلموا، سوف يقيس التقييم النهائي ما إذا كان الطلاب قد حققوا أهداف الوحدة وإلى أي درجة.
4- يقوم المعلم بعد ذلك بالقيام على إنشاء سلسلة من الدروس والمشاريع والاستراتيجيات التعليمية الداعمة التي تهدف إلى نقل فهم الطلاب واكتساب المهارات بشكل تدريجي إلى الأهداف المرجوة للوحدة.
5- وبعد ذلك يقوم المعلم على تعيين مجموعة معينة من استراتيجيات التقييم التكويني التي سوف يتم اللجوء إلى استعمالها من أجل القيام على التحقق من الفهم والتقدم خلال طرح الوحدة، حيث يدل مفهوم التقييم التكويني على مجموعة فعالة من الأساليب من تقنيات تقديم ووضع الأسئلة إلى الاختبارات القصيرة التي يستعملها المعلم من أجل القيام على تنفيذ تقييمات عملية استيعاب الطلاب والتقدم الأكاديمي خلال الدرس أو الوحدة.
وفي غالبية الأحيان من أجل مجموعة متنوعة من الأغراض من أجل القيام على تعديل الدروس وتقنيات التدريس بحيث تكون أكثر فعالية، حيث يجادل مجموعة من التربويين المدافعون بأن التقييم التكويني جزء لا يتجزأ من التخطيط النموذجي العكسي الفعال، وذلك لأن المعلم بحاجة إلى معرفة ما يتعلمه الطلاب وما لا يتعلمونه في كان الطلاب يساعدون المعلم على تحقيق أهداف الوحدة.
6- يمكن للمدرس بعد ذلك مراجعة خطة الوحدة المستقبلية والتفكير فيها لتحديد ما إذا كان من المحتمل أن يحقق التصميم أهداف التعلم المرغوبة، وقد يُطلب من المعلمين الآخرين أيضًا مراجعة الخطة وتقديم ملاحظات بناءة من شأنها أن تساعد في تحسين التصميم العام.
أهمية التخطيط النموذجي العكسي للتعلم
كاستراتيجية لتصميم وتخطيط وتسلسل المناهج والتدريس، فإن التخطيط النموذجي العكسي هو محاولة من أجل حل ضمان اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات التي يحتاجون إليها للنجاح في المدرسة أو الكلية أو مكان العمل، بعبارة أخرى يساعد التخطيط النموذجي العكسي المعلمين على إنشاء تقدم تعليمي منطقي يحرك الطلاب نحو تحقيق أهداف تعليمية محددة ومهمة، بشكل عام تمثل الاستراتيجيات مثل التخطيط النموذجي العكسي محاولات من أجل القيام على تحقيق قدر أكبر من الاتساق في تعليم الطلاب أي من أجل القيام على وضع أهداف تعليمية متسقة للمدارس والمعلمين والطلاب تعكس المعرفة والمهارات والفهم المفاهيمي وعادات العمل التي تعتبر الأكثر أهمية.
نشأ التخطيط النموذجي العكسي للتعلم جنبًا إلى جنب مع مفهوم معايير التعلم، ويُنظر إليه على نطاق واسع على أنه عملية عملية لاستخدام المعايير من أجل القيام على توجيه تطوير دورة أو وحدة أو تجربة تعليمية أخرى، مثل التصميمات المتخلفة تعد معايير التعلم وسيلة من أجل العمل على تعزيز قدر أكبر من الاتساق والقواسم المشتركة في ما يتم تدريسه للطلاب من منطقة إلى أخرى، ومن مدرسة إلى مدرسة، ومن الصف إلى الصف، ومن المعلم إلى المعلم.
قبل ظهور معايير التعلم والجهود الأخرى من أجل القيام على توحيد التعليم العام حددت المدارس الفردية والمدرسون عادةً توقعات التعلم في مقرر دراسي معين أو منطقة موضوع أو مستوى صف معين، وهو وضع يمكن أن يؤدي في بعض الحالات إلى تفاوتات تعليمية كبيرة.
عندما يواجه المعلم موعدًا نهائيًا أو يستعد من أجل التعامل مع مشروع كبير، فإن النهج القياسي هو التخطيط من البداية ثم المضي قدمًا بدءًا من الخطوة الأولى وانتهاءً مهمتنا النهائية، ومع ذلك في السنوات الأخيرة تلقت طريقة تعرف بالتخطيط النموذجي العكسي الكثير من الاهتمام، وهذا بالضبط ما يبدو عليه.
عندما يخطط المعلم بشكل عكسي يبدأ بهدفه النهائي ثم يعمل في طريقه للخلف من هناك لوضع خطة عمل، على الرغم من أنه قد يبدو غير بديهي فإن العمل للخلف بهذه الطريقة يمكن أن يمنح المعلم صورة أوضح بكثير لما يجب إنجازه ومقدار إنجازه خلال كل مرحلة من مراحل المشروع، ويمكن أن يساعد أيضًا في تحديد الأنشطة غير الضرورية وتجنبها.
