التقييم الذاتي هو مهارة قيمة يتعلمها الطلاب، وينبغي منح الطلاب فرصًا لتقييم جهودهم ومواقفهم بانتظام، يمكن للطلاب القيام بذلك من خلال الاستبيانات والمذكرات وقوائم المراجعة، بعد نشاط تعليمي تعاوني يمكن للطلاب ملء استبيان يطلب منهم تقييم أدائهم على العبارات، يمكنهم الكتابة في دفتر يومياته عن أهم شيء تعلموه من النشاط، ويمكن للطلاب أيضًا إنشاء قائمة بالمهارات التي يمكنهم فعلها.
طرق ملاحظة الطلاب
أصل كلمة التقييم يعني جلوس المعلم بجانب الطالب وعلى ذلك سوف يحصل المعلم على معلومات قيمة عن الطلاب من خلال الجلوس بجانبهم، ومشاهدتهم والتحدث معهم، ويمكن للمعلم الحصول على قدر كبير من البصيرة للطلاب من خلال مشاهدتهم في العمل واللعب، يحتاج أيضًا إلى تقييم مهارات الطلاب ومعرفتهم في الرياضيات والقراءة والكتابة، يلاحظ المعلم تنوعًا كبيرًا في المستويات في الفصل بغض النظر عن الدرجة التي يدرسها، على سبيل المثال لا يمتلك جميع طلاب الصف بالضرورة فهمًا قويًا للجمع أو الطرح والبعض الآخر لن يكون جاهزًا للضرب أو القسمة.
التخطيط النموذجي لطرق مراقبة الطلاب
أثناء مراقبة الطلاب ينبغي على المعلم أن ينتبه إلى الإحباط الذي يصيب الطالب غير قادر على القيام بالعمل بشكل مستقل والملل لا يتحدى المحتوى الطالب، عندما يكون المحتوى أعلى من مستوى الطالب يجب على المعلم تكييف أنشطة المجموعة بأكملها حتى يتمكن جميع الطلاب من المشاركة والحصول على شيء من الدرس، يجب أيضًا سحب هؤلاء الطلاب لدروس مجموعات صغيرة بناءً على الاحتياجات، على سبيل المثال إذا كان غالبية الطلاب مستعدون لمضاعفة رقمين لكن المعلم لاحظ أن مجموعة طلاب لا يزالون يواجهون صعوبة كبيرة في حقائق الضرب الأساسية.
فسوف تحتاج إلى القيام بعمل مكثف مع هؤلاء الطلاب، وعدم القيام على معالجة الفصل بأكمله، لأن معظم الطلاب سوف يصابون بالملل، وعدم القيام على تدريس المفهوم الجديد بدون المهارات المطلوبة مسبقًا، حيث سوف يصاب الطلاب بالإحباط، وقد حان وقت التدريس في مجموعة صغيرة القائم على الاحتياجات.
ينبغي على المعلم العمل مع الطلاب المحتاجين على اكتساب فهم للمفهوم الأساسي، والتأكد من أن الطلاب الذين لا يعمل معهم في ذلك الوقت لديهم عمل هادف للقيام به، وربما التوسع في ما يعرفونه بالفعل عن المفهوم، مع الملل قد تكون المجموعات الصغيرة القائمة على الاحتياجات هي الحل، وينبغي الحرص دائمًا على إعداد شيء هادف ومناسب بشكل مناسب للطلاب الذين ينهون العمل المستقل مبكرًا، على سبيل المثال يقدم المعلم اختيارات مثل القراءة أو الكتابة أو اختلاق مسائل حسابية ليحلها شريك.
يمكن للطلاب أيضًا أن يقوموا بتدريس نظرائهم الذين يحتاجون إلى المساعدة، سوف يتعمق فهمهم لأنهم يساعدون الآخرين، لدى العمل في ذلك الوقت عمل مفيد يتعين القيام به وربما التوسع في ما يعرفونه بالفعل عن المفهوم، وعندما يبدأ المعلم في تدريس محتوى جديد ينبغي له أن يتذكر أنه لمجرد أنه قام بتدريس شيء ما فهذا لا يعني أن الطلاب قد تعلموه.
يوفر كل يوم دراسي العديد من الفرص لتقييم فهم الطلاب وتقدمهم، ستكون بعض التقييمات عبارة عن عمليات تحقق أو ملاحظات سريعة غير رسمية، بينما يكون البعض الآخر أكثر تفصيلاً ورسمية، الهدف من أي تقييم هو الحصول على صورة أوضح لما تعلمه الفرد والطريقة التي تعلم بها وكيف يستخدم ما تم تعلمه، وأن يضع هذه الأفكار في الاعتبار أثناء قيام المعلم بتقييم تعلم الطلاب، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- جمع المعلومات من التجارب والتفاعلات اليومية لكل طالب.
- استخدام البيانات من الاختبارات ليكمل ملاحظته.
- مشاهدة العملية التي يمر بها الطلاب من أجل إتقان المهارات أو المفاهيم أو المحتوى.
- الطلب من الطلاب التفكير بصوت عالٍ من أجل المعلم حتى يتمكن من التحقق من فهمهم للمحتوى والاستراتيجيات.
- بناء محافظ طلابية من أجل القيام على تسجيل معايير الأداء خلال العام.
- استخدام كل مصدر ممكن للمعلومات من أجل القيام على إنشاء نسيج غني للتقييم يمكّن المعلم من تحديد التعليمات المناسبة لكل طالب.
يمكن أن توفر للمعلم ملاحظة المعلومات أي مراقبة الطلاب، للطلاب الذين يعملون بمفردهم أو في مجموعات أو أثناء التدريس لمجموعة كاملة معلومات قيمة حول تقدم الطلاب وفهمهم ونقاط القوة والتحديات والتعاون وعادات الدراسة والمواقف، هناك طرق عديدة لتسجيل الملاحظات التي يقوم بها المعلم، وينبغي استخدام الملاحظات اللاصقة لتدوين أفكاره ثم انشرها على مخطط بأسماء الطلاب، أو القيام بإعداد قائمة مرجعية بالأشياء التي بريد البحث عنها أثناء عمل الطلاب، أو الاحتفاظ بمجلد به سجلات ملاحظاته مكتوبة على ملصقات ذاتية اللصق أو أوراق.
وعند قلق المعلم بشأن عادات الدراسة للطالب على مدار اليوم، ينبغي القيام بتدوين ملاحظات حول موقف الطالب خلال الأنشطة الصفية المختلفة، والأوقات التي يكون فيها هو أو هي خارج المهمة، والطلاب الذين يعمل معهم بشكل أفضل، وكم من الوقت يمكنها الحفاظ على الاهتمام بالأنشطة غير الأكاديمية، بعد جمع هذه المعلومات الغنية بالسياق قد يكون لدى المعلم فكرة أفضل عن كيفية مساعدة الطالب على تحسين عاداته الدراسية أو كيفية تكييف تعليماته إشراكها بشكل أكبر.
يمكن أن يساعد المعلم القيام على إجراء المقابلات مع الطلاب الفرديين على تجاوز الحفظ السطحي للتحقق من الفهم الحقيقي، ومن أجل قيام المعلم على تقييم فهم مفهوم الإضافة ينبغي عدم إعطاء ورقة عمل تعليمية من 20 مشكلة إضافة واستخدام الدرجة لتحديد الفهم، بينما يحتاج الطلاب إلى ممارسة مكتوبة مع حقائق إضافية، فإن ورقة العمل التعليمية وحدها لن تسمح للمعلم بالضرورة برؤية ما في ذهن الطالب، والجلوس مع الطلاب بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة والطلب منهم إعطاء أمثلة لمواقف من الحياة الواقعية حيث يتم استخدام الإضافة، وجعلهم يرسموا صورة لمشكلة الإضافة يخبروا المعلم عنها، وأن يسأل الطلاب كيف يعرفون أن إجابتهم صحيحة، أو يسأل الطلاب عما إذا كان بإمكانهم التفكير في قاعدة عامة تنطبق على الإضافة.
أن عملية الاستجواب مشابه لعملية المقابلة، لكنه أكثر رسمية أثناء عمل الطلاب على مهمة ما ينبغي القيام بالتعميم لطرح أسئلة على الأفراد تتعلق بعملهم، وبعد تدريس درس عن القراءة للحصول على معلومات متبوعًا بمهمة لقراءة مجموعة مختارة والإجابة على الأسئلة يسأل الطلاب عن المعلومات التي يحتاج المعلم إلى معرفتها من أين يحصل على هذه المعلومات، وينبغي على المعلم أن يساعد الطلاب على التفكير بصوتٍ عالٍ من خلال مطالبتهم بالتحدث مع المعلم بشأن ما يفعلونه.
