يعد المنهج المنظم أمرًا بالغ الأهمية لنجاح أي جلسة تعليمية لمجموعة صغيرة ويعد كل من التحضير والتخطيط عنصران أساسيان في ضمان أن تكون الجلسة منهجية وفعالة، وتقوم أنشطة التعلم بتوجيه الطلاب وإشراكهم نحو تحقيق نتائج التعلم المتفق عليها، تقدم هذه الورقة المفاهيم الأساسية للتخطيط والتحضير لجلسة تدريس لمجموعة صغيرة، ويوفر نظرة عامة على المبادئ النظرية الرئيسية في تخطيط الدرس وتقديمه وكيفية تقديم ملاحظات فعالة في هذا الإعداد.
المجموعات والمشاريع التعليمية
توفر جلسة التدريس الجماعية الصغيرة التي تم التخطيط لها جيدًا أسلوبًا منهجيًا لكل من المعلمين والمتعلمين سواء حدث ذلك في الفصول الدراسية أو غيرها، مقارنة بالمحاضرات التعليمية تزيد استراتيجيات التدريس والتعلم الفعالة للمجموعات الصغيرة من مشاركة الطلاب والاحتفاظ بالمعرفة، والتعلم الموجه ذاتيًا، ومهارات الاتصال، والقدرة على العمل الجماعي ومناقشة الأقران، وبالتالي أصبح التدريس الجماعي الصغير شائعًا بشكل متزايد في تعليم المهن الطبية والصحية.
التخطيط النموذجي للوحدات والمشاريع التعليمية
يعد تخطيط أنشطة التعلم جزءًا مهمًا من تصميم الدورة والتدريس اليومي، ويجب مواءمة تصميم المناهج والدرس من أجل تحقيق نتائج التعلم المرجوة، على وجه التحديد يجب أن يكون هناك مواءمة بين المناهج والموضوع ونتائج التعلم وأنشطة التعلم ومهام التقييم، ويجب أن تشجع أنشطة التعلم مشاركة الطلاب وتوجه الطلاب وإشراكهم نحو تحقيق نتائج التعلم المحددة المتفق عليها، يجب أن توفر أيضًا فرصًا لنموذج التفكير واستراتيجيات التعلم، ومهارات الممارسة، والبناء على المعرفة الحالية، والتعلم من مجموعة من المصادر بما في ذلك الأقران واكتساب التغذية الراجعة، يعتبر تصنيف بلوم بنية مفيدة لتصميم الدرس، ويتم استخدامه كأداة لتصنيف أهداف الدرس ويحتوي على ست فئات منظمة بترتيب هرمي يتقدم في التعقيد حيث يصل إلى أعلى نقطة.
تتمثل الخصائص الرئيسية للتدريس الجماعي الصغير في المشاركة النشطة للطلاب في دورة التعلم بأكملها والعملية التفاعلية والاجتماعية، في كل طريقة من طرق التدريس الخاصة بتدريس المجموعات الصغيرة يتم تشجيع الطلاب على تطبيق ونقل المعرفة الجديدة من خلال المناقشة المتعمقة والتعاون والتفكير، يشار إلى هذا باسم التعلم التعاوني لأنه يتمحور حول التفاعلات بين الطلاب وأقرانهم والميسرين بدلاً من التفاعل أحادي الاتجاه حيث يتم نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب، هذا هو النهج الاجتماعي التفاعلي الذي يقع في مركز التدريس الجماعي الصغير.
تعمل خطة الدرس كخريطة تساعد في توجيه سلسلة من الأنشطة لضمان اكتساب الطلاب للمعرفة أو المهارات أو المواقف المحددة في أهداف التعلم، كما يوفر سجلاً لما تم تدريسه ويساعد في التخطيط ومواءمة مهام التقييم، على الرغم من أنه لا يمكن التخطيط لجميع الدروس، إلا أن هناك خطوات يمكن اتخاذها لضمان اتباع نهج نظري في بنية الدرس، من مزايا خطة الدرس أنه يمكن إجراء التعديلات لتناسب احتياجات المتعلمين الفرديين، ويجب أن تحدد خطة الدرس الهدف والنتائج الرئيسية ومحتوى وهيكل وتوقيت الأنشطة ومهام التقييم.
ينبغي على المعلم أن يضع في اعتباره من سوف يشارك في الدرس، وأن يضع في اعتباره الخلفية المعرفية واحتياجات التعلم، وأن يضع في اعتباره أيضًا الموارد المتاحة للمعلم والمتعلمين، وينبغي على المعلم أن يقوم على تحديد نتائج التعلم المركزة والقابلة للتحقيق لجلسة التدريس، وأن يكون واضحًا في الإعداد وفي نقل المعلومات إلى المتعلمين، بشأن مخرجات التعلم وما يمكن تحقيقه في الوقت المحدود المتاح، والتأكد من أن ما تقوم بتدريسه وثيق الصلة بالمتعلمين وأنه يتم تقديمه في المستوى الصحيح، مع الأخذ في الاعتبار الخلفية المعرفية للطلاب.
ويضع المعلم في اعتباره العوامل البيئية للجلسة التعليمية، مثل ترتيبات الجلوس والإضاءة المناسبة، والتأكد من أن الطالب مناسب وقادر وراغب في المشاركة، على الرغم من ضرورة مواءمة نتائج التعلم مع المناهج الدراسية، إلا أنه على مستوى جلسة التدريس الفردية، من المهم مراعاة احتياجات التعلم الفردية للمشاركين، والتأكد من التوصل إلى اتفاق بشأن مخرجات تعليمية محددة والتي قد تتطلب تعديلًا وفقًا لهذه الاحتياجات وسياق التدريس، ويجب أن يحتوي كل درس على 3-6 نواتج تعلم.
يقوم المعلم على كتابة مخرجات التعلم وهي عبارة عن الواصفات أو الأهداف التي يجب أن يعرفها الطلاب، أو أن يكونوا متمكنين على القيام بها عند الانتهاء من الجلسة، وقد تشمل هذه المعرفة أو المهارات أو المواقف سواء ابتكرها المعلم أو حددها وثائق المناهج الدراسية، يجب تقديم النتائج للطلاب قبل أو في بداية الجلسة، للتأكد من أنهم يعرفون توقعات المعلم، يمكن استخدام تصنيف بلوم لاختيار الأفعال المناسبة للتعلم المقصود، من أجل كتابة نتائج التعلم هناك مجموعة من العناصر التي يجب تضمينها، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:
- فعل نصب في المرحلة المناسبة من الفهم أو مستوى المهارة.
- المحتوى الذي يهدف الفعل إلى معالجته.
- السياق الذي سوف يتم نشر الفعل فيه.
ينطوي النشاط على التفاعل بين المعلم والمتعلم، في حين أن فترة انتباه الكبار قصيرة بمتوسط 10 إلى 20 دقيقة، يمكن لأساليب التعلم النشط أن تزيد بشكل كبير من مدى الانتباه واسترجاع المعرفة لدى المتعلمين، والتأكد من تقديم الحوار بطريقة موجزة وموجزة وذات صلة أي جذابة، ومخاطبة الطلاب بأسمائهم، والقيام على طرح الأسئلة لإبقائه مشاركين بنشاط والتحقق من فهمهم.
وأن يضع المعلم في في اعتباره تضمين أنشطة التعلم التي تتنوع وتستخدم مهارات التفكير العليا للطلاب، مع الاتجاه الحالي نحو التعلم عبر الإنترنت يمكن أن تتضمن أنظمة إدارة التعلم أنواعًا مختلفة من المحتوى، بما في ذلك عمليات المحاكاة واستطلاعات الرأي والاختبارات والسيناريوهات والرسوم المتحركة والصوت المخصص والصور التفاعلية والسيناريوهات المتفرعة ومقاطع الفيديو والصور والشرائح وملفات PDF، والقيام بإعداد المواد التعليمية وتنظيم المجموعات الصغيرة وتقديم شرح واضح لأنشطة التعلم وإرشادات التوقيت.
يوفر التقييم التكويني قوة دافعة رئيسية للتعلم، إنه يعزز المعلومات والمهارات المكتسبة، ويجب أن تزود التغذية الراجعة المتعلم بمعلومات عن المجالات التي قد تحتاج إلى تحسين، لكي يكون نشاط التقييم مفيدًا يحتاج المتعلمون إلى نتائج واضحة وإشارة إلى أدائهم مقابل هذه النتائج ، وإرشادات حول كيفية التحسين.
استخدم طرح الأسئلة والتقييم الفعال لإبقاء المتعلمين مشاركين بنشاط خلال الدرس، تتراوح أنواع الأسئلة من الأسئلة المغلقة ذات المستوى المنخفض إلى الأسئلة ذات الترتيب العالي التي تتجاوز مجرد الاستذكار.
ويشرك المتعلم في حل المشكلات والتفكير النقدي، من خلال مهام التقييم التكويني مع التغذية الراجعة يمكن للمتعلمين التحقق من فهمهم وتحديد الثغرات في معارفهم ومعالجتها، إن تفسير المتعلم للملاحظات سيوجه ويشجع التعلم الذاتي التنظيم حيث يراقب الطلاب أهداف التعلم الخاصة بهم والاستراتيجيات التي يقومون على استخدامها لتحقيق هذه الأهداف.
